本站原创关键词：高职艺术设计教学；工作室；工作室教学模式
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一、什么是高职艺术设计的工作室教学模式
要弄清什么是高职艺术设计的工作室教学模式，首先要弄清高职艺术设计专业教育是什么。关于高职艺术设计专业教育很难找出明确的定义，但只要弄清高职教育和艺术设计专业内涵即可明了高职艺术设计专业的概念。所谓高职是指高等职业教育，是职业教育的高等阶段， 高职教育的根本任务是培养技术应用性专门人才，其培养出的人才具备适应社会环境的能力；知识结构、专业操作能力、行业素养以实际运用为核心；具有一定的理论知识，具有较强的技术应用能力等特点，其学制一般为3年。我们可以将高职艺术设计专业教育的概念简单的理解为：以就业为导向，培养具有艺术设计技能和专业素养的应用型专门人才为目的的高等职业教育。
其次，所谓艺术设计工作室是指，由几个人或一个人建立的，以完成艺术设计工作项目或艺术设计创作而进行合作的组织。通常工作室规模较小，成员之间关系平等，一般有一个负责人统领全局，工作室成员相互合作，但又各自负责，共同完成任务，成员往往通过讨论的方式共同解决问题，具有公司或企业的雏形。
综上所述， 以工作室的运作方式做为教学活动的框架，以工作室的组成形式做为教学次序的教学模式。其核心就是以项目为导向，以任务为动力；以工作室为依托，以产品为检验标准。
二、高职艺术设计专业工作室教学模式构想的产生
(一)人才培养模式的不合理与用人市场的矛盾要求进行高职艺术设计教学模式的探索
高职艺术设计专业工作室教学模式的产生并非空穴来风，我国改革开放三十年来经济、科学、文化等方面取得了巨大发展，对于艺术设计专门人才的需求与日俱增，相对滞后的是艺术设计人才的培养，这里需说明的是滞后的不是艺术设计人才的数量，而是艺术设计人才的专业素养。由于高等职业教育在我国发展的时间较短，教学、管理都缺乏经验，高职艺术设计专业的教学往往成了普通本科的压缩版，在课程结构上与本科别无二致，只是删减课时或是减轻学习难度，在教学模式上不具备职业教育的特征，如此，所培养的人才即不具备研究能力，也不具备操作能力。这种人才培养模式上的“错位”有些是由于认识上造成的，有不少高职院校将艺术设计专业人才培养目标定位成为培养“设计师”。甚至，将以三年的时间完成本科四年的教学作为“引以为傲”的教学成果，岂不知已远远与高职教育的目标相悖，这里用一个不恰当的比喻来说明问题，人们常“千里之堤、溃于蚁穴”指的是小小的白蚁的力量不可小视，试想蚁穴中全是蚁皇和蚁后，没有工蚁，那么，谁来完成“溃堤”的“伟业”呢？同样，在一个设计企业中全是设计师，那么谁来完成其它相关的工作呢？所以，高职教育模式是有别于本科或其它教育模式的。
然而，艺术设计人才的缺乏和人才培养的滞后矛盾仍未缓解，甚至，出现每年高职院校培养出大批院校认为合格的艺术设计人才，企业却难以招聘到合格的设计人员的尴尬局面，这便是人才培养模式不符合市场需求的结果，这就要求对不适应当前情况的教学模式进行有效的改革，很多高职院校和高职教育工作者在苦苦探索新的路子。
(二)偶然的项目研发催生了高职艺术设计工作室教学模式构想
高职艺术设计专业工作室教学模式构想正是在这样的探索中逐步产生的。2007年，本人所任教的厦门演艺职业学院承担了厦门市的《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》（《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》虚拟现实项目，属于艺术设计和科技范畴）科技项目，本人作为项目负责人，开始尝试运用工作室的模式，组织了三批共40余名学生进行教学源于：论文格式范例www.808so.com和工作。在两年多的教学实践中教师和学生共同制定工作计划，共同解决技术难题，完成了上千组数据的测量，上万张图片的采集和处理，制作了600余栋建筑的三维数字模型，最终完成了该项目，通过了验收。
在《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》项目研究开发过程中，学生们得到了大量的实践机会，学习热情十分高涨，协作能力大大提高，专业技能不断增强。项目的研发成功证明了工作室教学在高职艺术设计教学中具有存在的可能，从而催生了本人对于高职艺术设计专业工作室教学模式构想。
三、高职艺术设计专业工作室教学模式的教学结构和人才培养的特点
(一)框架结构
工作室教学模式需要有一定的项目作为教学线索，项目指的是在预定的时限内按照特定的要求完成特定的任务，或是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。一个项目任务的完成需要满足三个条件，第一，在规定的时间内完成任务；第二，按照相关的行业标准和要求进行项目任务工作；第三，任务要满足特定的目标，如技术指标等要求，并且要符合使用标准。项目立项后，就必须按照项目研发的要求运用相应的专业理论、操作技能和软件技术，所有的理论、技能技术都必须为项目的成功研发服务，整个项目过程所 涉及的技术指标都要以项目的验收标准为目标， 由于项目研发的目标性极强，项目工作室教学模式中的课程指向性极强，教学目的十分明确，各课程相互融合运用于具体的项目研发中。这就构成了一套严整“框架结构”，这也使得教学体系中的各门课程在项目过程中得到检验，摒弃或削弱一些不具有实际意义的课程和技能，由于项目任务必须在特定的时限内完成，也就要求调整效率低的教学手段和方法。这样就合理了课程结构，实际上是改变了课程构架，变传统的“砖混结构”为项目工作室教学模式的“框架结构”。(二)高职工作室教学模式所培养的学生专业技能和素质特点
1、专业技能的相互融合和实践运用如上文所述，工作室教学模式是“框架结构”所有“建筑材料”均为上层建筑服务，这就要求所学技能具有极强的针对性、灵活性和较高的熟练程度。艺术设计项目很难仅仅运用一种专业技能来完成，例如《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》项目中运用了速写、CAD制图、摄影、图像合成、三维模型制作、虚拟现实平台运用等技能，每项技能有包含众多的知识点，甚至，还运用了数学和测绘的技能，这些技能被贯穿于项目的这个研发过程中，从而达到了专业技能的高度融合和熟练运用。
2、学生所具备的专业素养
工作室教学模式以真实的项目任务，或以模拟的方式设计特定的项目任务做为教学的主要线索， 师生共同制定项目计划，一起完成任务，共同评估任务结论，使得学生产生较大工作沉浸感，项目任务完成后学生又能产生强烈的成就感，从而刺激了学生的学习工作热情，培养了学生的协作能力，增强了时间观念。这些都是优秀的艺术设计从业者所需要具备的专业素养。
四、工作室教学模式不单纯是一个班级的教学实验
高职艺术设计的工作室教学模式，就不应是某一特定的局部形式，而是具有一定的可推广性和长效性。单纯的一个班级作为工作室的教学不能成为教学模式，只能成为教学实验。宏观上需要国家从政策角度进行支持，建立符合艺术设计工作室教学模式健康发展的法规，形成与之相符的院校评估制度，完善相应的教师培养模式。微观上从高职院校的角度需要明确高职艺术设计教育的培养目标，根据专业特点建立多个工作室，并且在宏观的框架内制定相应的考核体系。
高职艺术设计的工作室教学模式作为构想还需进行大量的教学实验，局部的成功不一定具有普遍性 ，希望高职艺术设计的工作室教学模式能为高职艺术教育改革孜孜不倦工作的教育工作者们提供一点参考。