摘要：小组合作学习的模式，是实施物理新课标的需要，更是培养学生探究能力和创新思维的需要。不能仅把小组合作学习看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念。要把合作学习与其它学习方式有机地整合，以在物理教学实践中取得更好的效果。
关键词：合作 学习 物理教学 反思
1672-1578（2013）03-0150-01
最近几年，小组合作学习是我校积极倡导的一种教学模式。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。笔者进行了新课程理论的学习和教学实践，对小组合作学习有一些初步的认识：
1 合理分组，相互合作，相互竞争，共同进步
合作小组人员组成，应根据不同特点、不同层次的学生，进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组成员组合的科学性。
1.1合理安排小组人数
合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
1.2精心搭配小组成员
第一，分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。这里的差异包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如在安排同学们去多方面搜集生活中各式各样杠杆的信息时，就是考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好地进行组内交流。同时还要考虑学生能力，比如，在做“浮力大小与哪些因素有关”的实验探究时，分组就一定要兼顾小组成员之间的差异，进行能力互补。“组内异质”除了可以更好地发挥每位同学的作用，同时还源于：毕业论文理工www.808so.com
有利于组内成员间的相互学习和相互帮助。
第二，分组还应做到“组组同质”。这样可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义。只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心，同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好的交流与合作。
1.3及时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，及时地进行人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。
1.4明确组内成员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
2 当任务繁重时，可采用小组学习的模式
新课程物理课要求学生在知识学习上不局限于课本，课堂教学要与生活实践相联系，加强学生对物理知识的“迁移”和“内化”，强调科学探究，让学生带着设计好的物理问题去搜集尽可能多的信息、资料，利用物理实验器材去进行实验研究。由于要通过多种渠道获取信息，进行实验，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。
在学习八年级物理第十二章简单机械中的《杠杆》一节时，可事先安排同学们去多方面搜集生活、生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等。由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可以将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如：是工人家庭的学生，让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；喜好体育的学生也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的学生可以去网上搜集杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大了学生的视野，增长了学生的才干，同时也活跃了课堂气氛。
3 当学生思考问题出现困难时，可采用小组合作学习的模式
以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，动口，动手，造成学困生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内能集中精力听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效果差。为突破传统的课堂教学格局，在物理实验教学中，从形式到内容都可以做大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充，相互讨论，能达到事半功倍的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习，往往比教师反复说教效果更好。
4 当物理解题方法多样时，可采用小组合作学习的模式
在物理教学串联电路的研究中，问题的解决方法常常多样化。如：有一组串联的彩灯，当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断是哪盏灯坏了？所需器材自选。这一问题就可以组织学生分组开展讨论。经过讨论，可能有的小组提出用电压表检验，有的小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等，当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除，这样达到的学习效果会更好。传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。
总而言之，“小组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生也是有积极意义的。
简谈反思小组合作学习在物理教学中反思
更新时间：2024-03-04
作者：用户投稿
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