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语课程标准明确提出：高中英语课的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，共同学习、互相促进、共同提高的学习形式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。合作学习的互动不是教师向学生的单向互动，而是师生间双向型以及生生间的多边互动。教师不再是信息的唯一来源，师生共同活动，平等互动交流。在高中的教学中，根据学生的生理心理特点，开展这样的教学活动更能有效地提高教学质量，促进学生学习能力。但有调查显示，高中生虽然已经有了较强的自主学习能力，但是很少主动与他人合作学习。而且他们也很少有合作学习的机会，不管是在小学、初中，还是高中。而在我们的教学过程中，教师不是觉得浪费时间而没有采取这种活动而是在开展这一活动的时候没有取得预定的效果，遇到很多问题，出现了一些低效的现象。因此，如何有效地组织学生开展合作学习，已成为目前英语教学普遍讨论的热点问题之一。
二、合作学习活动中存在的问题
第一，长期以来，班级人数过多，英语课堂教学的主要形式为班级授课制，这一形式束缚了学生个体语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，同时也无法照顾到学生个体能力的差异。第二，教师对合作学习的内涵把握得不到位，很多教师将合作学习错误地认为是小组讨论，过于追求活动的形式，忽视了学生讨论的实效性。教学设计时教师没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。另外，学生对所讨论的问题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中相关的知识，导致学生在讨论时无话可说或者转为讨论其他与话题无关的问题，导致学习的合作流于形式。
第三，少数人学习，多数人空闲。学生的参与度不高，学生的角色落实不到位。小组合作增强了学生参与学习活动的机会，但是在实际操作中，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数也多。而另一些学生则习惯于当听众或观众，很多甚至从来不发表自己的看法，渐渐地对一切语言学习活动都不感兴趣，呈现出一副“事不关己，高高挂起”的态度。学生习惯做旁观者，这与学生的性格不无关系，但是教师的教学方式也对其产生影响。不少教师往往表扬正确，呵斥错误。少数优秀的学生在老师不断的表扬中信心十足，而多数的学生则在无数次打击之后就像泄气的皮球，不敢再发言，生怕被批评，于是充当起了看客。还有些教师对学生的评价过于简单，常常是用“Good”“Right”等敷衍了事，久而久之也会让学生失去兴趣。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须要经常性地参与学生的讨论活动，和他们一起学习并知道学生如何表达自己的观点的，尤其是要经常鼓励困难生。
第四，重视讨论，轻视思考。教师没有在组织合作学习之前给学生充足的时间思考问题或者给学生提供活动的知识背景，也没有使学生明确活动的目的、要求以及需要解决的重点及难点。导致在真正的活动中，表面看似热烈的讨论实际上是学生在聊着与话题无关的问题。
第五，小组成员搭配不当影响合作学习的效果。在某种程度上，由于对小组活动的活力缺乏理解，教师常常抱怨道：“我曾几次尝试着将学生分组，但都没有效果，我只好又回到老方法上来了。”教师往往按照学生学习成绩的好、中、差来分配小组成员，没有考虑小组中各个成员的个体差异及均衡搭配，小组中各个成员的分工也没有采取轮换制，从而导致成绩较好的同学产生骄傲的心态而成绩较差的同学产生自卑感，从而使合作小组不能顺利完成预先设定的目标，甚至会使学生之间产生更大的差距。同时，上课时教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学困生发言，因此学生的能力得不到全面发展。教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。
三、提高合作学习的策略
1．鼓励学生独立思考，互助合作合作学习并不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。为了争取最佳的效果，小组合作学习应该鼓励个体参与小组合作，独立思考和合作学习相结合。小组合作学习必须以学生的自主学习为前提，学生在小组活动之前要独立思考问题。教师也应该先让学生进行自主学习，独立思考。这样学生才能对问题形成自己的见解，从而在小组合作学习中有话说，才能避免从众心理，不至于只会说“I agree with you”“I agree with him or her”“I think so”等。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定良好的基础。此外，小组活动的成败要靠每个组员的努力，每个学生都应该独立思考，积极主动参与小组内活动，这样才能真正发挥小组团队的作用。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要为小组作贡献。因此，小组成员之间需要互相帮助，互相鼓励，共同努力提高学习效果。
2．降低焦虑，增强信心
根据Vygotsky的临近发展区理论以及合作学习理论，小组活动可以减少学生的焦虑，增强其学习的自信心。合作学习可以有效地克服学生用英语表达的焦虑心理。在新课程改革下，合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围，学生的自主得到了很大发挥。愉快而成功的合作学习必然会进一步激发学生的兴趣，促进学习。
而降低焦虑的有效方法之一就是建立科学的评价机制。在评价合作学习是否有效或者是否成功时，教师不应该以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分，但求人人进步”的指导思想，让每个学生在自己原有的基础上取得进步，使他们在学习中不断增强信心。同时，在小组活动过程中，教师还要加强对每个小组的监督和了解，尤其是关注学习困难的学生在活动中的表现，让他们多有一些发言的机会，给他们更多的鼓励。
3．合理分组，分工负责，合作有效
小组合作学习是以小组活动为主体，小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。在分组时，教师应注意让小组成员在学习水平、心理特征、能力及特点等方面是异质的和互补的，即“条件均衡，优势互补”的原则，从而保证小组成员构成的多样性。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。小组中各个成员扮演不同角色，并承担相应的任务，相互协作和促进。由于各个小组成员的观点和看法不尽相同，交流的辩论可以促使学生在所讨论的问题形成更深入和更全面的认识。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。4．交际功能，熟练运用
在活动中，学生的讨论交流可以产生很多对话，那么教师可以鼓励学生通过小组合作学习练习运用交际用语。例如，请求、感谢、道歉、赞同或反对、说明、解释等。同时，随着社交技能的逐步内化，学生能学会有效地与人共事，掌握这一终生受用的技能，提高自身素质。
5．要把握好合作学习的尺度，教师的参与也要有度
小组合作学习作为课堂活动的一种组织形式，越来越受到人们的重视。然而，合作学习应用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上，合作在数量上不应过多、时间过长，但是合作学习的质量必须要得到保证。
教师应该是活动的组织者、引导者、合作者。在活动中教师应发挥创设学习环境和气氛、维持秩序等作用。同时要设计能激发学生学习英语的兴趣，以及较为真实的语言情境。
6．开展丰富多彩的小组活动
在小组合作学习中，小组讨论是一种常见的形式，教师在这一活动中不仅应该分配学习任务，而且要控制活动进程。教师应该根据学生的实际水平精心设计讨论的话题，使话题贴近学生生活，富有吸引力，让学生有话可说，有话愿意说。在活动中，每个学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者。Brown指出，教师在学生活动中应充当帮助者或指导者的角色。因此，教师既要善于启发学生，促使他们独立思考，勇于发现，又要引导学生围绕教学目标和话题展开讨论，并能简要地概括要点，从而帮助学生形成正确的观点获得系统的知识。
开展各种各样的小组活动可以提高学生的学习兴趣。如角色表演，教材上的口语练习部分都设有情景对话，根据所给信息进行角色扮演；适当安排一些课外作业，让学生分工合作，搜集资料，阅读讨论，共同完成任务；鼓源于：毕业论文致谢www.808so.com
励学生成立各种英语兴趣小组，开展多种课外活动，如团队游戏竞赛、英语作文比赛、英美文化知识竞赛、英语口语演讲比赛以及英语板报比赛等，从而提高学生学习英语的兴趣。
四 结论
合作学习既是一种教学形式，又是一种学习方式。它一方面强调课堂教学过程的多边互动，不仅要求教师对整体课程的教学设计进行整体的把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即师生互动和生生互动。另一方面，它要求学生在小组或团队中进行有明确目的的责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的活力；有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感；有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高学生解决问题的能力；有助于降低学生的焦虑感，在轻松的环境下增强他们的信心，促进人际交往；有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。合作，从总体上来说，是生活中成功的关键，也是学习的关键。通过在课堂上建立学生、师生之间的合作关系，不仅能改进学生的学习，也可以促进课外人与人之间的合作。而完善合作学习这种教学方式还需要教师积极探索，真正做到改变教学观念，根据具体情况设计适合教学特点的合作学习方式，大胆实践，以便最大限度地发挥其优势。
参考文献
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〔责任编辑：王以富〕