本站原创一、转变观念，体会“生活中处处有数学”的内涵
不难发现，生活中到处是数，可以说生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学：早上按时上幼儿园（时间）；来了几个、缺席几个孩子（数量、统计）；玩什么样的玩具（形状）等等。 在窗台上的自然角中，孩子们把上面的东西分为：种植区、饲养区、果实区等；在观察葱、大蒜、小白菜等植物生长情况的同时，又在不经意中比较高低、长短。对此，完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成理由中的求知解惑、学习及发展等，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，推动孩子多方面的发展。
二、根据孩子的生成预设活动，有机地整合数学经验
大班孩子对周围事物的敏感性比较强，教师应抓住孩子的生成理由、现象进行讨论交流或预设活动，使的数学教育也能关注孩子的基本经验、兴趣和他们关注的热点理由，让活动更有价值。旅游节的开幕，国庆节又将至，孩子们从花车巡游到F1赛车中国站的比赛，无不津津乐道。在逛街时，他们看到清河路上打扮得漂漂亮亮的，而相对来说城区中心广场——博乐广场倒是有点冷清，毫无节日气氛。孩子们发现了这一理由，说“如果多放一些花花草草就好看了，心情也会舒服的”。这是一个非常有价值的理由，说明他们对周围事物开始关注，也能从“城市让生活更美好”的角度来考虑理由了，于是我就预设了数学活动《摆花盆》，整合数的排序经验和社会性情感，个体习得的排序经验，享用共同的经验，并加以拓展运用，同时也激发了积极的情感。这种整合是非常自然的。三、从孩子感兴趣的各类活动中捕捉数学教育内容
1.角色游戏。例如孩子们可以在娃娃家里分配餐具、食物来练习一一对应、一和许多；在开餐馆、杂货店等游戏中买卖东西，可学习物物交换等。而医院游戏中要排队、挂号、量体温、听心跳数等，这些都蕴含着丰富的数学教育内容。2.木工。把一块木头劈成小块或是将许多小块粘成结构形状各异的物体，对于儿童来说是很的经验。不同重量、厚薄、长度、结构的物体可供孩子比较、测量，这也是发展幼儿数学语言的一个极好的机会。例如：教师可以用尺束量出物体，让幼儿进行比较物体。
3.户外活动。幼儿在户外可以更多地身体动作来感知速度与方位。例如，攀登脚手架体会方位；爬梯子体会速度以及上、下方位；排队感知前后、左右等。另外，孩子从一个圆筒里钻进去和把圆筒抱起可获得关于其内壁和外壁的不同的感觉。
四、从孩子的操作中引发数学学习
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的途径。教师应有意识地为幼儿创设丰富的物质环境，幼儿有意识地运用视觉、听觉、嗅觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现理由。如孩子在搭积木的过程中，会遭遇“怎样将积木塔得高”的理由。此时，教师不要急于将策略告诉幼儿，而是他们反复操作、尝试，并引导他们注意到各种积木的区别。因为自己的不断操作探索、观察、分析而的结论总是更令人难忘。尤其是当这个结论被大家所认同时成功的喜悦又会激起孩子更高的探索热情，使他们产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成其积极探索的习惯。五、引导幼儿观察，从日常偶发的数学现象中引发数学学习
周围世界中充满着数学的因素，但幼儿只是沉浸在活动中而忽视了对这样一些理由的观察。因此，教师要善于利用身边的事物，以自己的热情和对科学的探索精神有意识地引导幼儿关注这些理由，化其无心为有意，使他们认真观察、积极深思而获得粗浅的知识，萌发探究数学奥秘的兴趣。如当孩子玩投沙包的游戏时，会遇到诸如“谁投得远、谁投得近”等理由，教师可由此引导幼儿想各种办法来区分远近；当孩子玩商店游戏时，又会出现钱币的兑换等理由。在解决这些理由的过程中，幼儿自然地学习了测量，区分了远近，认识了人民币，并运用了加减运算等。生活情境中的数学学习无拘无束，自然而有趣，能使幼儿体会到数学对人类的巨大作用。在引发数学学习活动的同时，还要注意以下二个理由：1.内容的兴趣性和随机性。教师要把教育的出发点从教材转向幼儿，从幼儿感兴趣的事物和想要探究的理由出发，挖掘其中的数学理由，引发幼儿的数学探究活动。2.考虑知识点的系统性与连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有自身极强的知识体系。没有前面的知识基础，就很难理解后面的知识内容。总之，数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，要紧密联系幼儿的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让幼儿对数学产生亲切感；在传授数学知识和训练幼儿数学能力的过程中，自然而然地融入生活内容，激发幼儿主动去发现、去探索；在生活实际中幼儿灵活运用所学的数学知识解决生活理由，增强对数学知识的应用意识。