本站原创【关键词】“因才施教”；高职高专；英语教学
一、高职高专英语教学现状及成因分析
(一)高职高专英语教学的现状
自90年代初开始，我国的高职高专英语课程体系改革研究取得了显著的成果，初步形成了具有鲜明时代特征的以“实用为主、应用为目的”的课程教学体系。这种教学改革坚持“实用为主、够用为度”的大方向，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，满足了21世纪经济发展对高职高专人才的要求。根据这些要求编写的教材《新编实用英语》在教学内容上进行了全面的更新，体现了培养实用性人才的特点，打破了为教源于：期刊论文www.808so.com语言而教语言的传统，深受教师和学生们的欢迎。但是高职高专的英语教学却仍旧存在着不少的问题。据上海市高职高专英语课程教学指导委员会于2003年10月至2004年2月对上海27所高校的高职高专英语教学（非英语专业）的现状所作的调查分析显示，41%的学生认为听说最困难，认为词汇困难的占39%，认为写作困难的占37%，远远超过认为语法结构很难（20%）的学生，剩下28%的学生认为阅读很难。作为经济较为发达，对外交流相对频繁的上海地区的高职院校所反映的问题还是很具有代表性的。
(二)形成现状的主要原因
究其原因，我们可以发现：首先，高职高专生源不像本科生那样划一，有些学生来自英语教学相对薄弱的中职校，英语基础差，词汇量严重不足，远远少于高职高专英语教学基本要求中所规定的，即若要达到高校英语能力考试B级，入学词汇须为1000个，为1600个的基本要求，能积极使用的词汇则更少。有些词汇学生理解它们的意思，但是不会用，用不好。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力和听说读写各项技能的提高，成为其英语学习的瓶颈。其次，学生受传统教学模式影响深，学习方法不科学，习惯“用眼睛学英语”，而不是“用嘴和耳朵学英语”，少开口，甚至不开口，仍然停留在“哑巴英语”的阶段，听说能力低，也影响了交际能力的培养。第三，部分教师深受传统教学方法的影响，仍旧倾向于“重阅读轻听说”，“重语法轻词汇”的语法教学，不能很好的突出高职高专英语教学的特点，造成学生词汇量少，听说能力底，甚至“开不了口”的后果。第四，大多数教师对学生不加区别使用相同的教学法，使得一部分基础差的学生赶不上教学进度，听不懂或者消化不了所教的东西，成绩差，进而失去英语学习的信心和兴趣。(三)探索解决问题的方法
结合以上种种因素，笔者认为提高高职高专英语教学质量的首要工作是树立以培养学生英语交际能力为主的教学观念；其次是采用相应的教学方法来加强学生的语言能力和交际能力，既要做到“因材施教”，更要做到“因才施教”。所谓的“因材施教”就是从教材出发，将教学的重点放在培养学生实际应用语言的能力上，而“因才施教”，则需要教师掌握学生的实际情况，了解他们的弱点和不足，灵活应用各种教学方法，努力提高他们对英语学习的热情和兴趣，使英语教学焕发真正的生机。二、“因才施教”在英语教学中的应用
首先，对自己手中的“才”有个全面的了解，才能更好的施教。正如上文所提到的那样，高职高专的生源比较复杂，有的是通过高考收录进来的，有一定的英语基础和自学能力；有的却是刚从中专升上来的五年专学生，英语基础相对薄弱。如果没有对他们进行全面的了解而只管按教材按部就班地教学的话，势必让那些基础差的学生如听天书般的不知所云，结果只能是打击他们的自信心，并丧失英语学习的积极性，出现厌学情绪。因此，对于这样的学生，我们不妨降低要求和减缓教学进度，花点时间从基础方面的知识补起，让他们先打好基础，再逐步提高知识水平。短时间内这样做会影响教学内容的完成，但让学生切切实实的掌握一点知识，总比一无所获来得强；而且在打好基础后，学生对新知识的掌握会更得心应手，甚至达到事半功倍的效果，这样不仅不会耽误教学进度，更提高了学生们的学习兴趣和积极性，教学效果可想而知。因此，教师应该通过与学生们的接触和访谈，了解他们对英语学习的心理状态、知识水平和需求，对症下药，找出适合他们的教学方法。其次，培养良好的学习方法要比单纯的知识传递更重要。古人云“授之以鱼不如授之以渔”，这个道理很适合那些高职高专的学生。因为相对于本科生来说，他们的学习方法和学习习惯有很多不足之处，致使他们即使很努力的学习，但还是效果不佳。而英语教师作为多年的英语学习者和教学者，应该有很多学习“秘诀”，不妨拿一些来传授给学生。这样不仅能帮助他们解决现有学习上的难题，也为今后他们进一步深造打下基础。以单词记忆为例，如果不掌握一定的学习方法，而是机械地重复背诵单词的话，这工作量将是极其繁琐与大量的。因此教会他们用读音法、音标法去分解记忆单词，则事半功倍。另一方面，教师要督促学生改进一些不好的学习习惯。比如很多学生喜欢在课本上标注中文翻译，有的甚至把整个课文的翻译抄在课本上，这看似很勤奋的做法却往往让他们的大脑偷懒了：翻开书就记得这个单词的意思，而离了书就不认识的后果只能让他们的这些努力付之东流。因此，教师应该告诉他们如何有效的记笔记，帮助他们培养正确的学习习惯，这些做法都能大大增强我们的教学效果，提高学生们的学习效率。
第三，注重实用性的教学方针要贯穿整个教学工作。高职高专的英语教学是以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足了经济发展对高职高专人才的要求。因此在教学内容上应以培养一定的阅读能力、听说能力为主，而不能太注重对语法内容的深入学习。比如在讲解课文时，要求学生能理解课文内容，翻译出大意，并能流利的朗读课文就可以了。对语法内容只稍加点拨，让学生理解其实际用法，而不必过于深入讲解。我们还可以要求学生多做些实用性的练习，如汉译英、英译汉等。这些实践性的做法，往往能引起学生浓厚的兴趣，使学习有了很明确的目的和方向，大大提高了学习效率。
第四，把握学生心理的需求，及时调整教学方法和教学手段。相对于本科学生来说，高职高专的学生在自控能力、情绪管理和心理调适等方面较差，表现在课堂上就是有时不太专心听讲，容易走神；对学习容易出现厌烦情绪；课后自我学习能力低等。针对学生的这些特点，我们应当应用一些心理学的理论适当调整教学策略。比如《心理学》一书中指出“一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系。实验证明，在被动和无目的地去看一个单调而没有变化的事物时，要想注意力集中，秒钟都很困难。”这个理论告诉我们在教学中要尽可能用各种教学手段去引起学生的注意力，包括声音的昂扬顿挫，各种生动有趣的例子或形形色色的现代教学工具，如多媒体教学设备等去吸引学生们的兴趣，以提高他们的学习积极性。在教学中还应尽量用简洁的语言给予指导，不用过于繁杂的叙述，以便学生们理解。另一方面，教师在课堂上还要学会“察言观色”，根据学生的学习状态，在保证教学内容完整性的同时，灵活调整课堂任务，努力使学生的注意力放在学习任务上。比如说利用学生爱动手、喜欢实践的特点，增加在课堂上习练的时间，让他们动手多做练习，自己在操作过程中发现问题，解决问题。这样能抓住学生的注意力，提高他们的学习积极性，也能让我们的教学大有成效。
总之，作为高职高专英语教师，我们肩负着为社会培养实用性人才的重任，应该尽我们所能让学生们学好英语、用好英语。因此，我们不能让“因才施教”成为一句口号，应在教学中充分地运用它、实践它，踏踏实实地为社会主义教育事业添砖加瓦。
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作者简介：欧敏（1975—），女，教育硕士，福州市行政学院副教授，研究方向：英语教学。