本站原创【关键词】 情境教学；高职高专英语；路径
2095-3089（2013）17-00-01
情境教学法有目的地创设不同英语学习情境、给学生一个真实的语言学习环境，重视学生的情绪情感和日常生活，既突破了以往以教师为中心的旧框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，有利用学生英语水平的提高和交际能力的促进。是现代高职英语教学的一种创新，能更好地发挥教师和学生的作用，提高英语教学水平。随着21世纪到来，国家对能用英语的人才需求日益增加，情境教学法在英语中起着不可替代的作用。
一、情境教学在高职高专英语教学中的重要性
近年来，高职院校的英语教学日益得到了全国英语教育界的重视。但是高职教育在我国发展较晚，其体系构建也不成熟完善，缺乏办学特色，导致高职英语课程体系、教学内容的不合理。根据教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程基本要求》，本着“实用为主，够用为度”的教学原则，高职英语教学急需探索出与之相适应的新模式。情境教学作为整个高职高专英语教学改革的突破口具有极为重要的现实意义。通过情境教学，教师创设出真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的情境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言，激发学生用英语表达思想感情的，充分体现学生在英语教学中的主体地位，培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展，最终实现高职高专英语教学改革的转型。二、基于情境教学理论的英语教学策略
(一)教师尽量用英语授课，创造良好的课堂英语环境
在目前高职高专英语教学中，汉语环境与英语学习之间的矛盾是影响学生成绩的一个主要方面。在日常生活中学生的语言环境大都是汉语，只有在英语课堂上才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上过多的用汉语讲课，这对学生英语学习是极为不利的。美国著名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。教师在课堂教学中尽可能的用英语教学一方面能使学生最大限度的获得语言输入，提高学生学习兴趣和学习实践的动力。在布置作业或者语法方面可以适当的用汉语，或者先用英语然后再译成汉语，这样学生就可以听懂了。伟大导师马克思也曾说过：“当学习一门外语时，你不应该总是把每样东西译成自己的母语。如果你这样做了，这说明你并没有掌握这种语言。当你使用外语，你应该尽量忘记母语。如果你不能这样做，你就没有真正地学到这种外语的本质，也就不能自如运用它。”因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。在以后的教学中就会轻松许多。(二)利用课件和网络辅助英语情境教学
利用多媒体课件辅助英语情境教学，就是要求教师将所要教授的英语知识运用多媒体技术制作成视听课件，以这样的方式来营造英语情景，以帮助学生提高英语知识的运用能力。利用课件和视频和学生上课能是学生很快适应特定的语言环境和氛围。更好的了解文化和语言知识。多媒体课件辅助英语情境教学的方式对教师把握教学内容提出了更高的要求，他要求教师要能够以现代化的高科手段把相关知识和内容融入到一定的情境中去，并配以优美的音乐、生动的画面，使整个情景有声有色，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。在网络时代的今天，网络已经把整个世界变成一个地球村。网络上各种视频、音频、文字、图片资料丰富多彩，同学们可以利用网络聊天和对话可以随时提高学生的英语口语会话能力和最新英语文化科技知识。(三)利用直观实物和多样化的教具进行情境教学
利用实物进行情境教学的方法，就是利用直观的教学模具、图片、幻灯片以及电影画面等，把所要教授的课程内容清晰明了的展现在学生们面前，这样有利于学生“用英语进行思维”，避免不必要的翻译，还有助于帮助学生加深对所学知识的理解。以简洁直观的授课方式还能够让学生形成先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情境氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，缩短了学生对知识的认知时间，提高了学生的学习效率。在教学过程中教师还可以用肢体语言辅以特别的道具让学生切实感受到英语的魅力和学习的乐趣。(四)注重传授学习策略，培养学习习惯及能力
情境创设是运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。严格意义上，情境创设只是一个引子，引导学生学习的助推器。着眼于长远提高高职高专生的英语口语水平，就必须培养、强化高职高专生的学习能力，即思考学习策略，运用学习策略，持之以恒学习的能力。因此，情境创设的教学应与学习策略传授巧妙地结合在一起，有步骤、有计划地传授、巩固学习策略。同时，通过作业、抽查等手段培养、强化学生良好的学习习惯。(五)注重利用学生背景知识
根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。因此，所创设的情境应尽可能与学生原有的认知结构中的有关知识经验发生联系。如果学生原有的认知结构难以完成情境任务，教师应给予支持。如在布置情境任务后，教师应不断巡查，对学生的语言表达困难提供帮助。比如，将学生想表达却难以表达的中文意思翻译成英文，通过多媒体呈现给其他同学，推动信息建构。三、结语
总之，在高职英语教学中，教师要注重情景语境教学及文化语境教学在教学中的运用。教师要善于创设教学情境，引导学生在教学情境中进行探究、合作学习，进而激发学习兴趣，培养实践能力和创新意识。
参考文献
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