本站原创【关键词】赛训结合以赛促改会计教学
系统化改革
0450-9889（2013）03C-0030-02
一、高职会计教学改革的背景
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称国家教育规划纲要）指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。2011年教育部分别发布了《教育部关于支持高等职业教育学校提升专业服务产业发展能力的通知》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》两个文件，要求高职教育一方面要以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力，另一方面要推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展。21世纪以来，高等职业教育培养了千余万专门人才，但同时也存在着教学内容与行业技术应用脱节，学生职业素养不高等问题。如何提高学生的实践操作能力，强化学生的实务处理技能是现阶段高职教育需要迫切解决的问题。高职会计专业在实践性教学方面因其专业布点多和会计、财税政策的深入改革以及企业会计岗位零星分散的特点致使学生进入企业对口顶岗实习陷入困境。本文拟针对当前现实状况，探讨如何通过“赛训结合，以赛促改”的高职会计教学系统化改革，把高职会计学生的顶岗实习内化为校内教学环节，以切实提高和强化学生的会计实务处理技能。
二、高职会计教学改革的迫切性
(一)当前高职会计教学遭遇瓶颈
1 会计系列课程教改的应用性和系统性较差。“十一五”期间，会计职业教育教学改革得到了较大发展，教育管理部门和全国新世纪教改课题以及省级新世纪教改课题研究不断涌现，但普遍存在教改成果转化率低，教改课题停留在写论文，写报告等浅层次研究阶段，成果的应用性差等问题。此外，部分院校教改较为深入，完成了会计基础、会计电算化、财务会计、税法等会计专业课程的国家级、省级精品课程建设；进入“十二五”后，教育部开始着力建设教学资源库，同时对专业课程的教材建设、教学模式、课程建设等进行了深入的改革和研究实践，课程教改成果丰硕。但教改大多针对某门课程展开，缺乏系统性，其研究成果在实践中势必遭遇与其他课程难以配合完成单门课程教改所需的各种基础和前提，从而使人才培养目标难以取得明显的实质性成效。2 院校教学资源交流不顺畅。只有在开放的环境下让各个参与主体充分竞争才能提高整个市场的运转效率。西方经济学的这个理论不仅适用于经济市场，在教育领域同样是颠扑不破的真理。院校之间教改成果的封闭使用使高职教育处于小农阶段，院校之间各自掌握的优质教育教学资源程度不一，涉及的层次、角度和深度也各不相同。目前整个中国教育市场缺乏一个展示教师教改成果和学生职业技能掌握状况的平台，这问题也存在于高职会计教育领域。院校间信息封闭，交流不充分和各自为政不利于促进竞争和教育资源共享及优化，势必带来低效，这是我国高职教育在向深度发展，把高职教育做强做优的过程中遭遇的平台瓶颈。
3 优质师资匮乏。教师是立教之本、兴教之基、强教之源，优质的师资队伍是高职教育得以健康发展的重要保障。我国有相当一部分高职院校是从原来的中专转型升级而来的，这特定的历史环境使高职师资队伍在年龄层次、知识结构和职业技能等各方面都存在劣势，师资队伍力量与“培养高技能应用性高职人才”的高职人才培养目标不相适应。相当一部分专业教师安于现状，理论教学与工作岗位要求严重脱节现象普遍存在，教师教学水平和知识结构与我国在快速发展变化的会计制度和税收制度不相适应，师资队伍建设缺乏外力推动。
(二)高职会计实践性教学岗位化面临困境
高职会计教育应加大实践性教学比重，将职业岗位技能搬进课堂，使学生在教学中扎实掌握相关岗位技能。实践性教学可在企业相关岗位通过学生顶岗实习或把企业环境搬进校园课堂来开展。但当前我国高职会计实践性教学岗位化却面临诸多困境，主要体现在：1 企业对学生的抗拒。会计核算的是企业已发生的经济业务，企业出于其商业信息的保密性和安全性需要，对初出茅庐、诸多方面还存在很多不稳定性的学生天然地抗拒，学生真正进入企业一线进行顶岗实习的困难巨大。
2 会计岗位分布和学生数量不相适应。与会计专业每年大量的在校生相矛盾的是会计岗位零星而分散的特性。会计岗位的这一特殊性使得高职会计实践性教学环节（包括课内实训、顶岗实习等）统一安排学生展开系统的、规范的实训和顶岗实习教学这一完美设想难以实现。
3 会计岗位化教学存在局限性。在教学上，会计工作过程、业务操作示范等教学内容主要通过文字、图片或影像的形式进行传授，枯燥的表述难以完成以准确的“职业判断”和严格的“处理流程”为目标的课堂教学任务。因此，会计系列课程的岗位化教学往往也难以吸引学生自主学习，阻碍了学生专业技能提升和职业素养的培养。
由上述可知，为适应经济社会的发展和成功转型对人才的培养要求，培养学生会计专业能力和提升学生会计职业素养，以“赛训结合，以赛促改”为切入点，进行“赛训结合，以赛促改”的高职会计教学系统化改革，具有迫切性。
三、“赛训结合。以赛促改”的高职源于：论文网www.808so.com
会计教学系统化改革构想(一)改革目标
“赛训结合，以赛促改”的高职会计教学系统化教学改革是以搭建职业技能竞赛为载体，将实务实训教学与职业技能竞赛参赛过程相结合，以职业技能竞赛搭建的企业环境为基础，以职业技能竞赛的系统化职业技能要求为依据，对财会专业系列课程进行系统化改革，将岗位技能要求分解到各课程的实践性教学过程中，形成职业技能特色鲜明的课程教育和流程完整的课程教学体系。同时，借助竞赛平台，使课堂教学过程与会计岗位工作过程相对接，为教师在施教过程中提供新的教学方法，引导高职财务会计类教育重视学生能力培养和素质培养。围绕“赛”的导向功能不断完善“训”的方式方法，充实“训”的内容，实现“以赛促训，以训强技”，“赛”与“训”相辅相成的目标。(二)改革的具体措施
1 以工业企业真实的会计岗位标准为要求搭建竞赛平台。基于职场环境，主要涉及企业内部各主要部门、外部单位（如银行、税务、海关等），设置各单位各部门与会计核算相关的岗位，并赋予其相应岗位职责，设计经济业务发生过程中凭证传递流程和会计处理程序，设计仿真经济业务背景资料和环境，制定竞赛内容大纲，明确竞赛规则。同时，充分发挥竞赛的导向功能，使区域范围内（广西区、西南地区或全国等范围）的学生通过参加技能竞赛熟悉企业生产经营和管理环境，熟知业务处理流程，扎实掌握相关职业技能，培养团队合作精神，提高会计职业判断能力。有效的技能竞赛平台，能吸引区域范围内高职院校会计专业积极参与，并以此为契机促进院校之间教学教改经验交流，促进优质资源共享。2 推进会计教学改革，带动职业教育实训基地建设、师资队伍建设和专业改革，构建“赛训结合，以赛促改”的特色引领型教学模式。技能竞赛平台的搭建和活动的开展，促使院校加强会计实训基地建设，加强校企合作，强化师资队伍的内涵建设，将高职教育教学改革向系统化、精细化推进。加强院系与行业企业的横向联合，引进行业企业人才需求预测机制，在教师队伍中培养行业企业会计业务能手，并努力将行业企业会计业务骨干引入教师队伍，促进课程教学与职业技能标准的融合，加强校企教学、科研和项目合作等多方面的合作和交流，促进师资队伍内涵建设深入开展。
3 会计技能竞赛的组织与开展。将技能竞赛作为常态化教学活动，并将技能竞赛分为校内会计技能竞赛、校际会计技能竞赛、区域会计技能竞赛和全国会计技能竞赛等层次。通过分阶段、逐层递进地组织学生参加各层次会计技能竞赛，强化对学生各项职业技能的训练和强化，并通过比赛检验和反思教学效果，优化教学改革。
4 在相应课程中引入竞赛元素，确定技能训练与实训教学的方案。将企业会计岗位工作过程和技能要求及会计技能竞赛规程涉及的各项技能按照一定的方法分拆到会计专业系列课程的教学内容中，并辅之以相应的教学手段，加大以学生为主体的实训实践教学比重，加强实训实践教学源于：硕士毕业论文www.808so.com
的过程指导，使学生真正能从实训实践教学中了解企业生产经营过程和管理方法，熟悉会计业务处理程序，将理论知识转化为实务处理技能，建立企业管理全局观，培养学生会计职业判断能力，实现“赛”与“训”有机结合，通过“赛训结合”达到提高会计专业学生的职业能力目标。
5 建立科学有效的会计人才培养评价指标体系。将会计人才评价指标进行分类并细化，将职业技能、职业意识等指标进行量化，并引入行业、企业等第三方评价机制。高职教育要培养学生的学习能力尤其是终身学习的能力，节省单位用人成本，同时也要为用人单位输送优秀的高端技能型人才。因此对人才的培养结果评价除来自教育单位（主要为院校及其任课教师）外，还应加入学生自评、团队评价和行业企业评价等第三方评价机制，并将该评价体系在职业教育的各个阶段分段实施。建立科学的人才培养评价体系，能帮助学生更清醒地认识自己，调整学习态度和目标，同时也能帮助教师不断充实提高自身会计业务处理水平，及时调整教学手段和方式、方法，以适应用人单位的人才培养需求。
综上，随着高职教育质量工程建设的深入开展，加强课程间的系统化建设，“以赛促训，以赛促改”，加强师资队伍建设的教学改革在会计教学中实施，将对系列会计专业课程教学在模式、方法和体系等方面的改革带来深远影响，为高职教育服务区域经济转型和发展作出贡献。