本站原创新课程理念在课堂教学中的深入，课堂教学中语言评价艺术逐渐引起教师的。那么，语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法：
一、把握时机，真情激励，让学生乐在学中
德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作。”在课堂教学中激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，，一定要指出好在哪里。在教学《愚公移山》时，我正在讲从愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强的毅力，也说明了要克服困难就下定决心，奋斗不懈的。有位同学站起来说：“老师，我却认为愚公真的很愚蠢。”我急忙说道：“敢于质疑，好，好！这个理由的确值得研究，现在先说说你的看法。”肯定、，他很高兴的说：“他的一句移山，让后辈人全把毕生精力放在了如何移山，却没有动动脑子怎么能很好的利用这些资源，让后辈人享福。如果是放在现在，换做是我，我会学着开发现有资源，利用这些山地搞种植搞林木生产，让子孙后代都有事业可继承。何苦非要移山呢！”学生的话语深深的影响了我，要是用现代的眼光去看过去，的确有不同的见解。“的确不简单，言之有理。”其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟愚公做的对不对呢？分组讨论，并找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来，同学们对愚公移山的看法各抒己见，对本篇课文也有了更深度的理解和掌握。原来的效果是不同凡响的。二、个性张扬，勇于表现，让学生自由发展
新课程倡导发展性课程评价理念。评价的目的是为了教育、激励，并推动学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，也为教师、为学校提高教学效率服务；评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。评价应体现以人为本。评价要关注个体的处境与，尊重和体现个性的差异，以推动每个个体最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身价值。学生的个性五彩斑斓，在口语表达、朗读、作文中体现最多。珍视学生个性的闪光点，评价学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。在一位学完成口头作文《我的理想》后，我是这样评价的：“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志，积极进取的精神，乐观的生活态度，令人信服。相信你的理想终会成功，我和同学们为你的理想为你的成功而喝彩。”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我，我评点：“你的文章就像你的为人，朴实无华，真情自现。”课堂评价不能只注重学生掌握了多少知识，要更注重学生个性、特长的自由发展。三、肯定要适度，不能浮夸，要让学生明确努力方向
课堂评价不能是盲目的肯定，激励，要让学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的衡量，并进而找出不足，明确努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让的人分享你的精彩发言。”教师在课堂教学中要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。在课堂教学中，评价方式是多种多样的。不管哪种评价方式，不管是学习内容的评价，还是学习习惯、学习策略、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受。而评价语言是教师内在本质的外化形式，是教师学识、智慧和人品的综合表现。
几年来的深思与探索，我体会到了课堂教学评中评价语言艺术的性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识理由，更像一双温暖的手，扶持学生进步。评价语言应以激励为主，敏锐地捕捉其闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，积极营造一种热烈又轻松、平等又和谐的学习氛围，使课堂评价有效地推动学生的发展，从而提高课堂效率。