本站原创摘 要：小学英语是学生初步接触外国语言的阶段，因此教师要抓住本阶段学生“较强好奇心”的特点，展开英语教学，使学生能在小学时就有一个比较好的英语基础，为以后更深层次的英语奠定基本功。如何才能让小学生在英语教学中将英语知识掌握的牢固呢？在现在的小学英语教学中引进了国外的一种英语教学方法——情景教学。情景教学是根据小学阶段学生的身体成长特点以及心理特点，进而建设相应的英语情境，使小学生对其感兴趣，并增强学习英语的动机。本文结合情景教学的实施方式，分析其在小学英语教学中的具体应用。
关键词：情境教学 小学生 英语教学
英语是一们外国的语言，语言和知识不同，学习和掌握语言，是需要听和说所并用的，只有接受了一定的语言输入，才能感知到英语在应用中与书本层面知识上的差距与不同，才能实际的掌握外语。情景教学的引入恰好融合了书本与语言输入的优点，使学生学到英语知识的同时，也能有练习说、写、听的机会，良好的情境教学环境与氛围，学生的学习主动性得到实施。通过在课堂中听教师讲解到的语言知识，进而结合情境，加以练习，进而寻找到自己的语言运用与学习的捷径，最终使自己在小学时就能建立一个扎实的英语基本功为今后的更深层次的英语语言学习铺好路。情境教学在小学英语教学中的应用，要让学生有一种实地英语练习的感觉，在特定的场景中练习语言的预感，巧妙的抓住英语的知识点加以运用。下面就结婚英语情境的特点和大家分析一下其在小学英语教学中的具体应用：
一、结合英语在生活中的情境，利用课余空隙，创立说和听的情境
英语是语言的一种，语言的主要用途就是要运用到生活中。通常小学生由于英语教学是在课堂中进行的，因此学生离开了课堂，英语就变成了“哑巴语言”。所以教师要利用课余的空隙，给学生创立说和听的情境，让其敢于说，敢于用英语表达。在讲解完日常的英语口语后，就要注意找场合进行实践，教师可以引领学生，带头用英语交流，例如：课后，在校园里碰到了学生，可以说：“Hello，student， he a good time .”等日常的英语。可能在刚开始要求脱口运用的初期，会感到不好意思，但是坚持下去，学生一定会逐渐的接受，并扩展运用，最终有一个说英语的良好意识，这样对其的英语听力或者是口语练习都会有难以想象的益处。此外，教师可以多给学生提供竞赛的机会，例如：背诵英文单词比赛、用英语表演话剧、唱英语曲子等，进而通过这些比赛，让运用英语语言的快乐在学生之中传播开来，进而给其相应的奖励和鼓励，使其在以后的英语学习中感觉到“说英语是一件快乐的事。”二、利用形象思维，巧妙创立情境
形象思维就是指教师在课堂中庸直观的教学工具、实物图画、表情、游戏等教学手段所营造出的教学情境给学生造成的思维上的冲击，进而使学生融入进英语浓浓的课堂氛围中。（1）图画。图画的直观性非常强，学生一般都对美妙的图画比较感兴趣，因此注意力自然会随之提升。教师可在英语可样中多挂一些形象的图画，在讲解英语时，可以通过这些有趣的资源，让学生在不经意中融入到英语课堂中，减少学习英语的心理压力以及思想上的挣扎。图画使得情境教学变得异常直观，例如：在给学生将动物的名称时，我在课堂中向学生展示了多幅动物的图画，并且动物名称旁边都有相应的英文所翻译出来的单词，有：猴子（Monkey）、猫（Cat）、老虎（Tiger）、小狗（Dog）、狮子（Lion）等，图像生动、形象，非常直观，学生们看了图画再加上我的讲解，很快的就掌握了这些陌生的单词。（2）表情动作。教师的表情影响着教师的肢体动态，肢体动态也是一种无声的语言。教师的表情、肢体动态都会在学生中有很大的反响，让学生所想象的空间加大。学生可以通过肢体动态或者是所看到的表情感知到教师所讲解的英语知识的某些直观的特性，进而掌握的更加的快捷，并且不容易忘记。例如：在讲“The orange is very sour .”在这个时候，教师可以通过提前准备的橘子进行演示，吃了一口橘子由于太酸捂住了脸，再伴随嘴巴“嘻哈嘻哈”的声音，做出表示非常酸的表情和动作，给学生传递“橘子酸”的信息，让学生通过这些表情、肢体动态，明白这句英文是什么意思，更重要的是对英语语言的学习兴趣也会大增。
三、利用心理情感，创立情感情境
(一)课堂学习气氛
学生的情绪如何严重影响着课堂效果的好坏。如果在长久以来的英语教学中，学生在课堂中都比较紧张，这样就会不敢表达，说话时甚至表达不清。在课堂中教师所讲的知识或者是说的一些有用的内容，都会记不清楚，并且还容易在课堂中“开小差”，这种现象是教师所必须要考虑的，进而在课堂的英语讲解中要；留意学生内在的情感、心理状态，针对比较消极或者紧张的情绪要及时的湮灭。小学生在学习的初级阶段，具有非常强的塑造性，教师要调节好课堂的学习气氛，注意自己的表情、体态、动作，不要给孩子们留下不好的影响。教师的情绪一定要愉快、积极，进而带动学生的热情。此外，模仿空间的创立也是很必要的，教师可以提供直观的手段进行教学，进而使学生的感官得到刺激，在脑海中记的比较清楚，进而知识量也会增加。(二)教师的鼓励
无论学生的课堂表现如何，教师都要多用积极的语言，多去鼓励学生，要一个善于发现学生的每一个进步的细节，进而进行鼓励，使学生知道进步的意义和荣誉。英语是语言学科，重在使用，学生在课堂中的口头表达时，无论其说的好坏，教师都要夸奖学生的勇气可嘉。如果有不对的地方，正面的批评与纠正对学生的英语运用是不利的，教师可以将正确的语言表达进行多次的重复，让学生自己察觉到不足。针对说话比较少的学生，教师可让一个爱发言的学生带动其，进行合作式的发言。四、总结
情境教学在小学的英语教学中的运用是一种先进的、新颖的语言教学方式。情境教学就是教师要将英语中的一个个需要学生掌握的语言知识以及将其加以实践运用的内容，演化成一个比较形象、直观、有感情的氛围和情境，进而让学生进入到情境之中，感受情境所传达的知识或者是语言，进而自发的用英语将其表述出来。情境教学在小学英语教学中的应用，主要有：结合英语，创立实际生活中的情境；利用课余空隙，创立说和听的情境；利用形象思维，巧妙创立情境；利用心理情感，创立情感情境。将这些方式结合学生在这一阶段的思维特点以及所已经懂得的知识，用有形的环境去抓住学生的兴趣点，进而突破学生的感情防线，是学生感知到英语实践与学习的快乐。情境教学使学生的发展更加自由化、化、开放化，也使得学生对英语学习不再是过去的“心不甘，情不愿”，相反，越来越自主化。
参考文献：
.期刊论文 同名异质：建构主义情境教学与李吉林情境教学之比较研究 - 长春师范学院学报（人文社会科学版）2007，26（3）.
.期刊论文 借鉴建构主义思想有效开展英语情境教学 - 中国电力教育2010（31）.
[3].期刊论文 英语情境教学中的建构主义渗透 - 职业时空2010，06（10）.
[4].期刊论文 基于建构主义理论指导下的情境教学模式研究 - 卫生职业教育2010，28（21）. [5].期刊论文 情境教学设计策略探析 - 大观周刊2011（37）.
[6].期刊论文 情境教学和建构主义双重视角下的医用化学教学研究 - 卫生职业教育2010，28（1）.