本站原创一、初中英语教学目前状况
(一)初中学生英语写作目前状况
通过笔者对本班学生英语作文的观察与分析，虽然有个别学生的英语表达能力相对突出，但是大部分学生的写作水平还是停留在用汉语逐字逐句翻译的阶段，即想好了汉语的说法，就用英语进行逐字逐句的死译，这样就会导致学生所译出的句子中都显示出很强的中国式思维。例如，有些学生在表达“我家有三口人”时，这样表达：My home he three people；在表达“好好学习，天天向上”时，这样表达：good good study， day day up.类似的表达还有：You is a boy/girl； I want go home等。通过这些例子就能够看出，主要影响学生写作水平提高的因素并不是语言构思上的困难，而是对英语基础知识掌握不到位。(二)初中英语写作教学的目前状况
第一，放任式教学，这种策略就是教师按照教学要求给学生布置一篇作文题目，给学生一至两天的时间，写完后上交。之后教师就把批改以后的作文发给学生，同时给学生一篇参考范文，让学生对照范文找出自己文章中的不足。在学生问道如何能够写出一篇好的英语作文时，教师的策略也只是多写，或者背范文当中的经典表达。这种教学方式无疑是不科学的，一方面，由于初中生本身的年龄特点，在没有教师监督的情况下是很难自觉的多写或者背诵范文的；另一方面，就算学生真正都背诵下来，也不一定能提高学生的写作水平，因为学生初中英语写作教学中“制约性写作”的应用由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.的思维能力和想象能力并没有得到提高。第二，过程法教学，这种教学主要分成三个阶段，即写前准备、写作、修改。通常教师给出一个题目，让学生分组讨论，接着让学生根据讨论的提纲，按照要求写出作文，最后让学生互相批改，而教师只从中抽取一部分进行批阅。这种策略虽然能够调动学生的学习积极性，但是却非常耗费时间，也不能够提高学生的英语表达能力。
第三，操练式教学，这种教学策略在英语作文教学中使用得最普遍，就是教师给学生拟定一个题目，让学生进行写作，通常这类题目都是学生所熟悉的话题。虽然这种方式能够节约时间，但是学生在写作时也只是从学过的语料当中摘抄一部分词语和句子，并不能够起到提高学生写作技能的作用。
二、初中英语制约性写作教学策略的应用
写作作为一种知识的输出，能够把平时在学习过程中所储存的词汇和语法知识等都在大脑进行处理之后，通过写作的方式表达出来。在初中低年级阶段，对学生写作教学的训练主要应该是正确选词、造句与组段的训练，可以采用填空、翻译或者抄写等方式，通过机械的训练，让学生理解每个英语知识点的作用和用法，这样就能够帮助学生在接下来的学习当中打下坚实的基础。而在高年级阶段，则需要把更多的精力花费在培养学生语篇写作的能力上，这时就需要采用制约性写作或者部分制约性写作的训练。一般制约性写作教学主要有以下几种策略。(一)抄写练习
对于英语理解能力较差和英语基础较差的学生在每节课都需要进行五至十分钟的英语机械性练习，比如，让学生使用所给的词语，替换或者改写句子。A①man walked ②down the street. A ③girl was waiting for him ④outside a shop.可替换或改写的词语：①tall， young， well-dressed； ②rapidly， hurriedly， dash-skinned； ③pretty， fair-haired， impatiently； ④in high-heeled shoes， with an umbrella， in a pink hat
虽然这些是抄写练习，会让学生感觉到枯燥无味，但是这种题目在抄写练习的范围上又增添了难度，让学生在抄写之余，还需要理解全文的意思，并选择合适的词语，这样才能完成作业。在学生选择了第一组替换词之后，剩下所选择的词语也需要符合上下文的意思与要求，所以学生在选择上，还是需要动一番脑筋。通过这种替换式的抄写练习，既能让学生复习已经学过的词汇，也能够让学生复习并巩固已经学过的语法和构词法，从而让学生在不断的练习过程中，学会更多的词汇，但是因为这些基本词汇都能够制约一定范围之内，所以教师在批阅时也不会感觉有太多困难。除了这种句子改写的练习之外，还可以让学生进行图表替换、图形替换等。一般这种练习策略只作为最初级的训练，不宜花费过多的时间。
(二)再创作练习
由于单一的机械训练与长时间的抄写训练都会让学生产生厌烦的情绪，因此教师在进行写作训练的同时，也需要让学生配合提高其他的语言技能，例如可以增添一些汉译英或者英译汉的练习。在每周可以抽出十分钟左右的时间，让教师或学生念一篇英语的小故事或者小短文，需要事先把故事或者短文当中的关键词写在黑板上，以防有些学生不理解。在故事念完之后，可以先找一些英语理解能力较好的学生进行口头复述，然后带领学生一起归纳成文；又或者让学生一起进行笔头复述，并不要求学生完全使用原来故事或短文当中的词语，只要意思相符即可，这样便可以鼓励学生凭借对故事的记忆，大胆使用自己所学过的词语进行笔述，从而不断激发学生的创作积极性。通过大量的调查发现，这种训练策略受到学生的大力追捧，主要是因为这种方式让学生在欣赏故事和短文的过程中间接地提高了听、说、写的能力，不仅能够帮助学生复习和巩固所学的词汇和语法，还能够教会学生未学过的时态与词汇等，有效提升学生的创造性写作能力。(三)范文模仿练习
在学生的句子表达上有所进步之后，教师就可以逐步的提升到段落以致篇章的训练。虽然在刚开始时，教师与学生都会感觉起步较困难，但是教师不能放弃指导与制约，可以先给学生找一些与生活相关的或者学生所熟悉的题目与体裁，让学生模仿范文进行写作练习，从而帮助学生巩固写作基础，使学生在今后的写作中能够提高文章的完整性与连贯性。例如，教师可以让学生在所提供的范文基础上先做出小幅度的改写，比如改写人物、性别、时态、情节等，最简单的就是把my mother 改写成为my father；之后可以不断的增加难度，让学生往范文里面补充新的内容，比如把New York改写成Beijing。在这项训练当中，应要求教师所选择的范文语言规范，题型多样，内容易理解。在教学过程中教师需要给学生指出一些词语、短语、句子的正确用法；在批阅时只需要给学生指出错误，让学生自行修改订正，从而提高学生的英语思维。虽然这种策略会增加教师的工作量，但是学生会有非常多的收获，是很值得的。
(四)话题作文练习
这部分的练习主要侧重于培养学生的思维组织能力，让学生能够把握整体的语篇，教师在每周应该给留出30分钟的时间进行限时写作，只给学生一些相关的材料和话题，让学生自由的发挥，最后对学生在作文中出现的理由进行归纳与分析，不断提高学生的写作能力。虽然制约性写作是一种传统的英语教学策略，但是这种策略却不与新课改冲突，并能达到继承与发展的要求，让学生注重学习的过程，一步一步地使自己的英语写作水平得到提高。