本站原创关键词：教学方法；教学改革；师生活动；体验式学习
Abstract： At present our country higher education entered the popularity development phase， the higher education tradition's teaching method has not been able to adapt the situation development. Teaching method's innovation has become ultimately. Teaching method's reform and the innovation， he the very vital practical significance. The implementation teaching method's reform and the innovation， the key in the teacher， must tranorm the obsolete teaching idea， establishes the advanced teaching new idea. The teaching should embark from the establishment question scene， interacts the exchange form through the teachers and students， the encourage student studies in the experience. This article in view of our country higher vocational education teaching method reform existence's question， proposed carries on the teaching method reform some countermeasures.
Key words： Teaching method； Educational reform； Teachers and students activity； Experience type study
当今世界各国之间，在政治、经济、科技诸方面的竞争日趋激烈，从某种意义上讲，这是一场科学技术的竞争，说到底是培养创新型人才的竞争。怎样培养创新型人才？向高等教育提出了一个非常紧迫的新课题。改变传统的教学方法，是这个课题的突破口。教学方法的改革与创新可牵一发而动全身，对当前深化教学改革，提高教学质量，培养创新型人才，加快创新型国家建设具有十分重要的现实意义。必须重视大学教学方法的改革与创新。如果不彻底改变陈腐的传统的教学思想和教学方法，即使国家增加很多经费，仍然培养不出大批的适应新时代需要的创新型人才，这是值得深思的。正如中国高教学会会长周远清教授摘自：本科毕业论文www.808so.com
所言“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切，更为强烈了。如果大家天天讲创新，讲创新能力培养，而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法，那就等于自己骗自己”。所以，大学教师及管理者应积极开展教学方法改革与创新，努力开展互动式教学、引导学生开展体验式学习，培养应用型人才，这是高职教育改革中应肩负的使命。
一、我国职业教育教学方法改革存在的问题
(一)职业教育教学方法结构体系亟待健全
我国现代意义的职业教育起步已有二十多年，在教学方法改革方面也进行了多方面的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系，主要表现在两个方面：1、分类依据不够科学。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学方法的关系，也忽视了教育对象的特殊性。教育对象是教学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象，包括教育对象的规模、参与程度等。2、内部的教学方法没有及时更新，尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法选择的行为。(二)教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到足够的重视
近年我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。相对专业建设和课程建设，职业教育教学方法改革进展很慢，在全国没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，因此，教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态，日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，难以形成规模效应。(三)我国职业教育以教师为主体的教学模式制约了教学方法的改革
由于我国职业教育受传统教育理念的影响，主要采用“传递─接受”的教学模式。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的主体地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用传统教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。（四）传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用我国职业教育大多是源于：论文格式www.808so.com
由普通教育改制而来，城市与县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校大多是中专改制。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组、开放教学等组织形式。
二 、学方法的改革与创新
(一)教师要主动改进与创新教学方法。
高等教育本身是一门科学，教学工作是科学性艺术性很强的工作。而科学工作从来是最重视方法论的。因为方法的优劣常常反映一个科学工作者（包括大学教师）思想认识水平的高低和工作能力的强弱，直接影响其事业的成败。大学教师应该象某些科学家一样主动地摆脱“注入式”等陈旧的传统观念的束缚，在教学方法论上去寻找借鉴，进行教学方法的改革和创新。(二)积极推进互动式教学，大力地推进互动式教学方法。
在师生互动的活动中，会遇到一种情况，就是师动生不动，这里面原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动。教师没有创设一种和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课堂几分钟的互动，建立和谐。活泼的心理氛围，为课堂互动教学奠定基础。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。所以，教师工作的真正对象不是知识，而是学生。教师应通过本学科难点、重点、疑点等问题，启迪学生的心智，和学生共同思考。只有当学生的课堂热情被唤起，师生之间才会形成良性互动，教学效果才会呈现。课堂师生互动一般有两种形式：一是师生互动；二是生生互动。教师是课堂互动活动的设计者，组织者和实施者，因此，课堂互动成功与否与教师的教学设计是否新颖，是否具有启发性或挑战性有着直接的关系。互动可以采取三种方式：一是教师提问，学生回答；二是学生分组辩论，教师归纳总结；三是学生自由发言，自由辩论，教师适当点评。总之引导学生在共同研究之中学习，构建自己的知识结构。教师应采取多种多样的形式调动学生互动的积极性，使学生自主从互动中形成新知识，引导学生不仅学到知识，还学会学习，提高学习能力。在课堂教学中师生互动花的时间多些，这就要求教师讲课要“少而精”，做到“精讲多练”。精讲，就是根据教材内容和学生的实际，讲清基本概念、基本理论、基本技能。精确讲解重点，深入浅出讲解难点，引导学生开动脑筋，随着教师讲解而不断提出问题，不断思考问题，用较少的时间和精力使学生掌握较多的知识和技能。但是讲解必须配合相应的练习，通过练习不仅要使学生掌握所学的基本内容，而且要提高学生分析问题和解决问题的能力。练习必须突出重点，抓住关键。注意前后联系，以便形成科学的体系。练习与精讲要适当，有针对性，否则，布置大量练习，不但会给学生带来不必要的负担，而且也不能达到预期的教学目的。练习并不是教学过程的结束，在练的同时，教师要给予必要的讲解，讲评学生掌握所学知识的程度和知识转化能力的程度。要引导学生巧练，寻求掌握知识的有效途径，把知识变为实际的工作能力。
讲课是一种艺术，要想感动学生，老师就得有讲课的。调节课堂氛围。设置教学情景，晓之以理，动之以情，声情并茂，亲切诚恳，能产生一定的艺术效果。一个合格的老师是能够掌握整个教学过程的，能够根据学生的情绪及时作出调整，保持全班学生全神贯注，上百人的教室里鸦雀无声。关键处能讲得学生欢欣鼓舞、群情激昂；会意时则会发出阵阵笑声或报以热烈的掌声。有一位教师说得好：“作为大学教师，我们要用人格魅力吸引学生认真听课。用专业素养吸引学生抢着坐前排，用自己的奋斗经历感染学生主动学习。”调动学生情绪，活跃课堂气氛的手段很多，诸如提问、讨论、幽默等。情感则具有直接的感染力。它是教师身心投入的结果。营造课堂气氛，关键就在于教师动情的程度和艺术。语言的音量，跌岩起伏的程度与情感一起穿透学生的心灵。这就是教学效果。动情的难点在于度。过度容易失态，进而影响教师的风度。动情的教学是一种投入，也是一种享受。
(三)恰当地运用现代的教育技术手段
恰当地运用现代的教育技术辅助教学，也是提高教学质量的重要手段。笔者认为，基于网络环境和多媒体技术的现代教学技术，以其直观、快捷、信息量大等特点，引发了一场教学方法手段的革命。在教学中多媒体课件的使用，的确能给教学质量的提高带来许多好处：①它使本来比较枯燥的课堂教学变得较为轻松、生动、活泼；②它使许多难以用语言表述的内容通过多层面的展现而表达得更清楚；③它可以大面积连贯地展示出一个复杂的反应过程，将一个完整的内容呈现在学生的眼前；④它可以动静结合，色彩鲜艳地表现出内容和过程的先后顺序，立体地展现彼此之间的关系；⑤它可以很方便地使前后内容相融通，从不同方面和不同的角度勾画出内容间的相互关联；⑥它可以很方便地补充和更新教学内容，随时可以把科学研究中的新成果和新发现充实到教学中去；⑦它可以省出更多的时间让教师在课堂上着重进行讲解，分析和归纳。
(四)实践教学中的大胆尝试-体验式学习
体验式学习是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触 的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也会语言学习者带来新的感觉、新 的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。源于：论文提纲范文www.808so.com
体验式学习的特点及其与传统学习的区别有如下几点：
1.主动学习
在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。
2.寓教于乐
寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用
学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际 问题的场所、时间和机会。在教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。这也是目前中国学生在英语等级考试中能拿高分。这也是目前 中国学生在英语等级考试中能拿高分，但始终摆脱不了“哑巴式英语”的原因所在。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。脱离了语言的应用 ，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语 言表达和思想交流之中。
4.虚实结合
体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的 语言情境之中。关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。的确，模仿是学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，一旦学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情 境下语言的灵活运用。所以，虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一 种被安排好的系列活动之中，要让学习者对即将发和珠事情无法预料，而又必须马上运用所学语言知识进行思考，作出反应，加以解决，从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深刻的体验。
在教学中运用体验式学习方法，倡导教师为导演，学生是主演的身份定位，可以使学生身临其境的学习，教学效果也将得到最大的体现。
结束语
教学有法，但无定法。在高等教育大众化进程中，教师要与时俱进，开拓创新。要对学生所具备水平和未来的发展趋势有清醒的认识，要根据学生今后的发展方向灵活地运用“师生互动”、“体验式学习”等创新的教学方法，切实做到因“才”施教，以争取最优的教学效果。使培养出的学生有自己的专业优势，能适应社会的需求。
参考文献
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