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古诗词是高中语文的重要组成部分，《语文课程标准》对古诗词教学提出了新的要求，不能仅仅局限于让学生死记硬背，要突出培养学生对古诗词的理解能力与鉴赏水平，强调学生对作品的感悟能力，着重提高学生的古诗文审美能力，进而全面提升学生的传统文化修养。在这个过程中，教师的教学方式也应该相应的发生改变，不能延续传统的教师在讲台上一句一句的翻译，学生在台下飞速记笔记，课下拿着笔记死记硬背的模式，要尊重学生在学习过程中的个体体验，鼓励学生充分发挥自己的想象力与思维力，允许并提倡有自己的理解与观点。让学生把古诗学习当作一种乐趣和享受，当做一个能够发挥自己个性的平台，拓宽学生的知识视野和学习空间，提高学生的应用能力。以下是我在具体的语文教学中总结的一些经验与体会。
一、让学生学会“读”古诗词
感受古诗词的美一定要从“读”开始，古诗词是读出来的，不读，永远不能触及作品的灵魂深处。要通过“读”让学生感受形象，身临其境地感受古诗词中描绘的意境，让景物在学生心中“活”起来；让学生品味语言，感受作者的心境，领悟作品的丰富内涵；掌握节奏，把握风格，体会古诗词的艺术表现力。首先，对于如何读古诗词，不能简单地要求学生像完成任务一般“读”得干巴巴，要在读的过程中融入自已的情感体验和思考，加入自己的个性化理解。古诗词的作者离我们现代的生活时代很远，他们的生活方式也是我们现代人所不能直接体会的，但是作品传达出的情感却是不分古今的，教师可以引导学生结合自已的生活经验注入自己的情感，在把握作品的整体格调的基础之上感受、品味、领悟、体验和思考。比如，朗读一些忧愁伤感的诗词，教师可以引导学生回想令自己伤心的事，使他们与作者的心境产生共鸣。
其次，可以指导学生多角度朗读诗词。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“一千个读者有一千个哈姆雷特。”这些都说明，不同的角度读出的作品感觉是不一样的。新课程标准中要求学生在古诗词的学习中要发挥自己的个性，鼓励学生多角摘自：硕士论文答辩www.808so.com
度理解作品，也与新课改标准的要求不谋而合。我在讲解李商隐的《锦瑟》一诗时，针对金人元好问的“一篇锦瑟解大难”这一评价，先列举了人们对于《锦瑟》一诗主旨的几种看法：有人以为此诗是咏“瑟”这种乐器的，言“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”四句分别写了瑟的四种乐调；有人把“锦瑟”想象成一个幻化的女子，疑为“令狐家青衣”；还有人倾向于“悼亡”一说，认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自悼矣。然后，我引导学生在反复诵读的基础上谈谈自己对本诗主旨的看法。学生各抒己见，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品的情感，品尝思考和创新的乐趣。另外，多角度读课文，有利于拓宽学生的思维，开发学生的智力，有助于学生发现新的问题，得到新的启示，培养联想和想象能力，学生在获得新的启发后，便会在读中激发自己对古诗词的兴趣，对学习古诗词产生自信。
二、让学生学会品味古诗词的意境
司空图曾说过作诗词要“思与境偕”。所谓意境，就是指诗人的主观感情和客观物象相互交融，相互渗透而形成的艺术境界。简而言之，就是情与景的和谐统一。中学语文教科书中入选的古诗词，几乎都是“诗中有画，画中有情”。让学生品读意境也是古诗教学的重点和难点。如何让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，根绝古诗词的景色描绘与情感抒发或是事件叙述，加入自己丰富的想象，进入诗人生活的时代，感受诗人创设的意境，是每一位高中语文教师应该认真思考的难题。在教学中，教师应该以引导为主，抓住诗词的关键词词，拨动学生思维、想像的琴弦，描绘诗词表达的意境，让学生化虚为实。例如，教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词，我让学生根据想象描绘诗词画面，有的学生能够感受到“大江东去”的宏伟气魄，有的学生对“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”感触颇深。在我的一番点评与引导下，学生对这首诗的气势磅礴与作者本人的豪放情怀都有共鸣。参考文献：
1.赵玲芳. 高中语文诗歌教学之我见[J].神州，2011，（06）.
2.张耀堂.新课改背景下高中语文古诗词教学之我见[J].考试，2009，（09）.
3.张金河. 为有源头活水来——高中古诗词教学之我见[J].中学语文，2009，（03）. WWw.808so.com 808论文查重