本站原创关键词: 高中英语教学内部动机外部动机学习成绩
一、引言
长期以来,学习动机的研究一直是国内外英语教学领域一个重要的研究课题。不同类型的动机对学习的影响有明显的差别,其中,内在动机和外在动机对学习成绩的影响尤其重要。这两种动机是密切联系相互作用的,在推动个体的行为活动中都发挥作用。普通高中生的学习动机现状如何?内外部动机对英语学习成绩究竟能产生什么程度的影响?教师如何激发动机提高英语学习成绩呢?我拟围绕这些问题进行调查与研究,期望通过内外动机的有效转化和运用,寻求提高英语成绩的有效途径。
二、理论依据
1.武德沃斯的“驱力”理论驱力理论指的是当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果则使需要得到满足。20世纪20年代,心理学家用驱力解释动机,认为行为的动力是个体内部状况所产生的驱动或需要。
2.皮格马利翁效应
皮格马利翁效应是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森提出的,是指热切的期望与赞美能够产生奇迹,又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”。暗示在本质上,是人的情感和观念,会不同程度地下意识地受到别人的影响。
三、研究设计
1.研究目的及对象本研究目标在于揭示内外部动机对英语学习成绩的影响,从而激发和转化内外动机、提高英语学习成绩,并通过对所得数据的分析、反思、总结,力求对改善高中英语教学的现状有所裨益。
调查对象为我校高一学生,实验对象为我所任教高一(1)班和(3)班。
2.调查过程
在研究实施阶段,我采用了问卷调查法对本校高一年级128名学生发放问卷128份,收回问卷121份),回收率为94.53%。本研究时间是2011年9月至2012年1月,跨度为一个学期。具体研究过程为:事先将学生按照入学及几次考试成绩划分为好、中、差三个组别,然后发问卷,按照不同组别回收。本问卷一共包括20道题目。问题1至3关于无学习动机,问题4至16关于外部动机,问题17至20关于内部动机。
3.调查数据的收集、处理摘自：写毕业论文经典网站www.808so.com
与分析
表1全体学生的问卷调查
由表1可知,外部动机和内部动机都在3分以下,而且外部动机的平均值低于内部动机平均值0.37分。这说明在被调查者当中,外部学习动机占主导地位。而无学习动机的平均分略高于3分,而且高于内部动机平均分0.08分,高于外部动机平均分0.45分,说明多数学生在学习英语时有一定的学习动机,只是学习动机强弱程度不同。
表2三组学生的问卷调查
由表2可知,学习成绩与内外部学习动机很有关系。学习成绩好的学生其内部动机(2.53)明显高于其外部动机(3.13)。学习中等的学生的内部动机(2.84)和外部动机(2.92)没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机(3.16)则明显低于外部动机(2.90)。
结合上面的数据可知:英语学习动机与学习成绩有较高的相关性,学习成绩好的学生,其学习动机也高。尤其是学生的内部动机越高。我经过访谈也得知,动机尤其是内部动机,给予A组学生长久的学习热情和动力。而C组的学生缺乏学习动机,易出现学习倦怠,明显阻碍英语学习的进行。
4.实验过程及数据分析
鉴于以上调查及分析结果,我决定进行一些实验激发C组学生的动机。文秋芳(1996)指出英语学习首先要帮助学生确定学习目标与学习规划。只要目标切实可行,成绩逐步提高,兴趣就会逐渐提高。所以我从学习目标着手进行了如下实验。过程为:从所任教的高一(3)班的C组学生中挑选8名,以课文默写为例进行实验(高一上学期共两册书,六个单元,除其他听写任务之外,每个单元都进行了一次关于课文段落的默写,共六次)。前两个单元,这八位同学被要求一次性完成默写任务,但是从第三单元开始,其中五名学生的默写任务被分解为两次完成,接下来的两次默写中,最差的一个学生可以三次完成,另四个仍然保持两次完成一个默写任务,最后一次默写八个人全部一次性完成。六次默写成绩如表3。
表3默写成绩(总分100分)
表4测试成绩一览表(总分100分)
由以上表格中默写成绩和考试成绩(表4)的变化可以看出,进行目标分解的五位学生成绩变化较大,另三位学生成绩则基本保持不变。可见,根据每个学生不同的英语基础,分解其默写目标,设定为他们努力后所能达到的分目标,然后设定更高一级的目标,能有效地激发学习动机。通过课堂观察,我还发现,不但这些学生的成绩有所变化,而且其课堂表现有很大的变化,变得积极、主动。但是,研究也发现,英语学习者仅仅具有强烈的学习动机还不够,还需要付诸努力,即动机和努力程度相结合,更能提高学习成绩。
四、对教与学的启示
根据对课题的调查、实验的数据分析可知,动机对学生成绩的影响巨大。即使学生英语基础差,通过激发学习动机和个体的努力,完全有可能使其在原有的基础上有所提高。首先,目标是激发学习动机很有效的途径,通过分解目标能激发学习动机,最终实现教学目标。但是目标一定要切实可行,不宜过高。其次,学习动机能激发学习兴趣,反作用于学习。第三,学习动机加上努力程度,可以让个体更有可能成功。第四,在学习动机之中,内在学习动机能持久、强烈地推动学习,是推动学习的内动力,相对而言,外在学习动机的作用较弱而且短暂,因此教师在教学中要特别注意转化两种动机,并引起学生对知识的长期的兴趣,而不是短时的兴趣。总而言之,采取恰当的教学方法和教学策略,激发学习动机,学生英语学习的倦怠状况可以得到很大的改善,教与学的效果均可以最佳化。五、结语
综上所述,动机能有效提高学习成绩,可使学生有更大的自主性和热情去学习。如果一个人有很强的动机,尤其是内在动机,他就更容易获得成功。在英语教学过程中,教师可以通过分解目标等多种方法激发学生的学习动机,更多的激发动机的策略有待进一步的探索。
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