本站原创的教学实际，对高中化学教学中存在的一些问题进行了剖析，为提高学生的创新思维能力和实践能力提出了一些建议。
关键词：民族地区，高中化学新课程教学
西藏自治区自2010年以来，全面进入了高中新课改阶段。作为民族地区的化学教师，如何切实落实好高中化学教学计划和自治区课程标准，转变自己的教学理念，进行有效的课堂教学，提升教学效率，是值得我们探究的问题之一。
一、转变教学理念，学会放手
传统的教学模式是以教师为全盘主导，学生被动接受、单向硬灌输的教学关系。在教学中一部分教师认为，由于民族地区的学生基础差，如果脱离了教师的“教”，学生就无法“学”，在很大程度上存在放不开。实际上，这是对学生的一种不信任，也导致了学生无法独立的学，使“教”与“学”处于两难的境地。另一部分教师认为，教学质量很难提升，在于学生的学习思路不正确，采取各种方法努力地去改变学生的思维模式，让学生的思维转变成自己理想的模式，然而由于学生所处的阶段特点，不能深刻理会到老师的思想，从而收效甚微，教师也感觉压力很大，甚至有部分教师为此失去信心。新课改实施后，教师应首先转变观念，学会放手，放手让学生自由地去体验学习。在一次偶然的机会，我正在刷牙，我想什么样的刷牙方法才是正确的呢？按照“正确方法”，大多数人的刷牙方法都是错误的，这主要与大多数人的习惯有关，我们是应该改掉以前的“坏习惯”还是需要制造出一种适合坏习惯的牙刷呢？显而易见，要一下子改掉习惯很难，我们何不创新一下。同样，要改掉学生以前的学习习惯很难，毕竟西藏的教育真正发展才几十年的时间。我们应该转变观念，寻求一条适合学生的而不是教师的教学方法。正如新课改的要求一样，“教师是教学的引导者，学生才是教学的主体”。二、熟悉高中新课程化学教材的结构，合理安排教学
高中化学新课程的教材与旧的教材在编排上存在着很大的区别，知识的结构上有了很大的变化，刚开始拿到教材的时候，感觉很乱，不知道如何进行教学才好，随着教学的深入，越来越感受到新教材的编排意图，体会到新旧教材的差异——新教材更适合学生的认知规律，具有更强的逻辑性。如必修1整个编排可理解为：基本技能——基本方法——具体实例这种布局方式。再如必修2第一章的编排，将同主族元素的性质和变化规律放在了第一节中，将同周期元素的性质和变化规律放在了第二节，这样将两部分比较难的内容分开，使学生在学习上感觉到更轻松，也不容易将知识弄混淆，这比旧教材将两部分知识放在一起讲解要合理得多，更能符合学生的认知规律。再如章节之间，必修2第一章最后一节讲化学键，第二章第一节讲化学反应与能量变化，对能量变化的理解需要从化学键的角度进行，这样章节之间就有了一种承上启下的作用，编排上具有很强的逻辑性。熟悉了高中化学教材的编排，对于我们的教学将起到良好的指导作用，也更有利于针对学生情况采取相应的教学手段。三、注意教学的方式，将复杂问题简单化
在民族地区，由于语言上的问题，很多教师在课堂上都害怕学生听不懂，去作各种各样的解释，然而越是解释学生越糊涂，越弄不清知识的真正涵义。这时就需要具有“快刀斩乱麻”的决心，有些问题直接抛给学生，让他们自己去理解，这种方式对于理论知识的教学最有效了。当然，对于不得不讲的内容，我们在讲解的时候要注意贴近学生的生活，特别是在西藏，由于化工生产是有限的，很多学生都不知道什么是化学，总感觉化学离自己很远，因此举例时就要找到学生身边熟悉的事例来说明，如咬了一口的苹果容易变色，这与氧化还原反应有关；再如讲燃烧热时可利用学生家中柴火的燃烧为例。还有一些知识，在讲解的时候要注意简单化，用学生容易听懂的方式进行，不要拘泥于一般形式，更别用太专业化的语言。如：比较下列两个反应反应热的大小，①C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l）Δ[WTBX]H=—akJ/mol
②2C3H8（g）+9O2（g）=4CO2（g）+2CO（g）+8H2O（l）ΔH=—bkJ/mol
对于这两个反应反应热的比较，如果用盖斯定律来做就太专业了，学生不容易弄懂；如果这样说：两个反应的反应物相同，都是放热反应，第一个反应生成3molCO2（g）和4molH2O（l）就放出了akJ的热量，第二个反应生成的CO2（g）和H2O（l）都比第一个反应多，因此，第二个反应放热更多，得出a
参考文献：
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