本站原创关键词：高职英语教学；语言工具；情感因素
高职学生是一个特殊的群体，他们同样经历了三年忙碌的高中生活，同样经历了高考的洗礼，然而，在最终收获的季节产生了巨大的反差，成绩不尽人意。很多同学都是在不愿复读又想上大学思想的驱使下，才被迫选择了高职院校，只有很少数同学是出于“喜欢”的因素。因此，入校后他们的思想状态极不稳定，很多人都是惶惶度日，碌碌无为，更有甚者是抱着破罐破摔的思想，在所希望的塔生活和现实的巨大反差面前，他们的内心充满了无尽的失望与无奈。在这种情况下，如果想让他们很好地安排自己的学习生活，就必须在思想方面进行开导，让其明白得与失之间的必定联系。尤其是在第一堂英语课上，笔者认为老师的引导作用尤为重要，在这样的课堂上应该充分利用情感因素对他们的影响来开展教学。
一、充分发挥情感因素在教学中的作用
20世纪60年代，以马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等人为代表的西方人本主义心理学家认为，情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学生学习积极性的动力系统。鉴于情感因素对语言学习的影响以及同学们已有的英语目前状况，笔者认为充分利用这一理论来实施教学应该会有不一样的效果。通过和学生交谈，发现他们的英语基础普遍较差，大多数同学的高考英语成绩都在50分左右（满分150分）。在进入大学后，他们当中许多学生就存在对英语学习的焦虑和不自信等情况。所以我们教师应多了解和分析情况，可以从语音矫正方面入手对他们进行引导，使其循序渐进地恢复信心，更好地融入到英语学习中来。笔者在教学过程中就采取了以下做法：在第一堂英语课上通常会花费不少时间先做好同学们的思想工作，让他们明白想学习英语的同学每天都有英语课，不想学习英语的同学天天都没英语课。同时告诉他们英语是一门工具，大家要做的是充分发挥这一工具的作用。在英语课堂上，鉴于大多数同学英语较差这一目前状况，鼓励同学们每节课至少讲10个英文单词，比如回答老师提问的理由时不用“会”或“不会”来回答，而用yes或no来回答，向别人表示感谢时，不单用Thanks，而用Thank you或Thank you very much来增加所说英语词汇的数量。总而言之，尽量让每个人都能开口说英语，程度较差的从简单的英语词汇开始，程度好的尽量讲成句或成段的英文。
其次，尊重和鼓励学生。在对学生严格要求的同时，要及时发现学生的优点和进步，经常对学生的表现给予表扬和认可，让他们树立信心，激发其学习动机。比如有些同学实在是不能完成我所布置的对话任务，那么如果他能够用英文随便讲些内容，我也会表扬他说得不错。就拿10级机电系的两名学生来说，我给他们布置的话题是“谈论你们喜爱的体育运动”，结果这两名同学说，他们不会说该话题，准备的是有关天气的可不可以，那么我就说天气好了才更适合运动啊，这也是和运动有关的，结果这两名同学不再有顾虑，站起来轻松地向大家展示了他们的对话。在对话结束时，我仍对他们的对话表现给予了充分的肯定。因为我们关注的不是他们到底说了什么，而是能够张口说英语这么一个事实。
这样做的结果是增强了同学们在英语方面的自信，不再有太多的顾虑，让他们明白只要勤学勤练，一定能在英语语言的学习中取得长足的进步。通过这一年多的教学实践我也发现这一做法收到了相当不错的效果。
二、充分发挥英语语言的工具作用
对于高职高专学生来说，鉴于其较差的英语基础，我们不能一味地逼着他们去学，而应该通过各种策略让他们自身意识到英语的工具作用。英语本来就是一种语言工具，我们要做的就是要引导学生正确认识这一工具的重要性，让他们根据自己的实际，充分发挥这一工具的作用，让其更好地为他们的工作服务，以实现利益的最大化。相反，在教学过程中，如果我们一味地强调英语的重要性，泛泛地主要依据英语级别考试来讲授英语知识，而同学们却看不到英语这门语言的本质作用，那么久而久之，同学们对于英语的那点微薄兴趣将不复存在。对于高职学生来讲，在以后的实际工作中，其实很少用到那些英语级别考试中的英语知识和词汇，所以如果在授课过程中一味地去讲授那些东西，再加上同学们本身英语基础比较薄弱、缺乏一定的学习兴趣等这些因素，只会让他们的英语学习变得更加被动，从而更加不利于英语教学的开展。
三、行之有效的授课策略
(一)任务引领教学法
在具体的授课过程中，我常采用的授课策略是任务引领教学法。该策略的具体使用及授课程序如下：在上一次课结束的时候，布置好下一次的任务，然后上课的时候直接以检查任务的方式开始课堂教学。(二)课堂互动理由
语言的学习是一个不断张开练习的过程，因此一个成功的英语课堂少不了课堂互动。为保证英语课堂的活跃性、避开互动死角，在授课过程中，尤其是听说练习部分笔者采用了指标分配的方式。指标分配方式一般根据教室里同学们的座位及课堂时间来分配。一般来讲，教室左右两边两竖行每行至少一组，教室中间部分至少两组，如果中间部分学生的积极性差异较大，则改为前后部分各一组。前提是先给自愿站起来的同学展示对话的机会，但是必须保证能够完成以上指标，如若完不成，则采取点名的形式，只要被点到名的同学即使没有准备对话（通常在不够积极的同学中点名），也必须用英文讲些内容才可以坐下。该策略虽然对于不爱讲英语的同学来说比较被动，但至少能够增加被动学习者开口说英语的机会。该策略采用后的一个比较明显的效果是即使被点到名的同学不喜欢学英语，但是又怕站起来一句话都不说不好意思，多少也会提前准备一下。四、结语
英语的教学是一个互动的过程，俗话也说教学有法、教无定法、贵在得法。鉴于同学们的英语基础参差不齐，尤其对于英语基础普遍较薄弱的高职学生，在教学过程中做到让每个人都参与进来还有一定难度，我们在教学的过程中应该更好地利用情感因素对他们的影响来开展英语教学，争取让英语课堂成为一个人人都能积极参与的课堂。
（作者单位：乌兰察布职业学院信息技术系 英语教研室，内蒙古 乌兰察布 012000）