本站原创【关键词】数学 操作 游戏 途径
瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童的智慧源于操作，操作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以存活的主要手段”。儿童要认识物体，对它施加动作，在移动、拆散、合并物体的反复动作过程中，头脑与材料的相互作用与协调，建构自己的认知结构的。数学能力是儿童发展的一个方面。学前儿童数学教育能够培养幼儿对数学的兴趣，开启学前儿童心智窗户，使幼儿获得大量关于数量关系和空间关系的感性经验，有效发展幼儿的逻辑判断能力。那么，如何在幼儿数学教学活动中找到适合幼儿年龄特点的有效教学途径，把两者有效的结合，使幼儿在轻松的环境下自身的操作、游戏、探索，获得数量关系和空间关系的感性经验，有效的发展数学思维能力呢？
一、幼儿园数学教学目前状况分析
幼儿教育的不断发展，幼儿园数学教育逐渐地从外在的教育影响向以人为本的教育方向发展。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》作为面向全国指导性文件，对幼儿园教育无论是从目标上，还是从内容和要求上都有了一个全新的表述，对数学教育在幼儿园教育中的地位和作用进行了重新的定位。《纲要》中蕴含的幼儿数学教育目标准确的把握了当代数学教育的脉搏，将数学内容与教育环境、教师的任务、幼儿的活动融合在一起，体现了“以幼儿发展为本”的价值取向。长期以来，幼儿园的数学教育活动更多的是在正规的课堂上进行，以科学的姿态出现在儿童的学习过程中，教师有目的、有计划地设计数学教学方案，把数学当作一种记忆的知识进行机械的训练，让幼儿机械的背数、点数、写数，教育策略注重灌输，忽视幼儿在主动探究中学习的特点，忽视幼儿自我探索、自我发现、自我解决理由的活动过程，幼儿在数学学习的整个过程中缺乏主动性，学习数学除了算数、写数，数学很难进入幼儿的生活，不能幼儿生活和精神的
一、容易导致幼儿对数学缺乏学习的兴趣。
数学具有的抽象性、概括性和严密的逻辑性，学习数学有利于抽象逻辑思维的培养，但同时对于以具体思维为主的幼儿来说又是有难度的。按照皮亚杰的认知发展理论，幼儿处于前运算阶段，他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，在幼儿园中以知识为载体，以课堂教学为手段，对幼儿进行数学教育，是不适合幼儿发展的。二、创设环境，有效激发数学思维
新《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”可见，材料是激发幼儿思维积极性不可缺少的因素。幼儿数学能力的发展，不仅仅是靠教师单方面的“教”而获得发展的，依靠他们自己和环境之间的互动，操作具体实物，将具体的动作内化于大脑，在主动探索中获得数学概念，获得数学思维的发展。这就要求教师把数学教育变成幼儿自己主动探索的过程，为幼儿提供一个环境，提供可操作的材料，让幼儿自己探索，发现数学关系，自己获得适合自己的数学经验。C. P. M是英文“儿童潜能发展教育”的缩写，C：儿童 P：潜能、潜在 M：发展。C. P. M. 玩具图书馆创始人陈教授曾说：“这是每一个孩子喜欢的可自主选择的学习天地，伴随而来的是聚精会神，而后是融会贯通，要知道‘会’什么不那么，的是孩子是否保持一颗学习的心，因为，学习因有趣而产生更强烈的探究动机，有了持续不受干扰的求知动机，学习将会是唯一的课程。”在《儿童玩具图书馆》的书架上，没有一册一册的书籍，书架上摆放的是近五百盒内容丰富的、系列化的玩具宝盒，孩子们在玩具图书馆里摆弄宝盒材料的过程中不断进行探索，不管做得对还是不对，他们主动操作的结果，在不断的尝试中，他们经历着从不会到会、从不对到对的一种主动建构数学概念的过程。而正是这个主动操作的过程才真正推动了幼儿创造思维的发展，同时又提高了幼儿的操作能力从而获得知识、经验和技能。玩具图书馆为孩子创设了一个尊重、自主、秩序、高雅的学习环境，孩子可以自由的、独立的、自然无负担的、快乐无障碍的操作、游戏，学习课本变成吸引孩子的有趣的玩具，学习变成了游戏。孩子会充分的尊重，但同时他也要尊重他人，并享受游戏化学习所带来的快乐。三、尊重孩子个性
每个孩子的性格特点不尽相同，每个年龄段也有不同的发展，儿童玩具图书馆中亦有着一盒盒内容不同的宝盒，教师需不断尝试着在这些不同中找到可行的指导策略，推动幼儿富有个性地发展，帮助孩子学会学习，深思操作。在儿童玩具图书馆中，有近五百盒各不相同的玩具宝盒，时候有的宝盒每个孩子只玩一次，孩子在玩的过程中会遇到困难，产生疑问，但教师并不是直接告诉幼儿答案的教育灌输者，而是放开手让孩子真正的独立，给孩子创造多尝试多探索的机会。如宝盒“可乐”系列，要求把苹果平均分配到每个盘子里：一个苹果分给一只小熊，两个苹果平均分给两只小熊，以此类推，老师教给孩子第一盒的操作策略后，余下的十几盒由孩子根据自己的能力及喜好选择宝盒。如：皓皓小朋友在选择了“可乐3”，并没能按照老师原来的指导操作宝盒，但他却在操作中进行其他的尝试，试图寻求其他的解决途径，教师并没阻止，也不直接告诉其操作策略，而是给孩子一点时间自己去深思尝试，而他专注地尝试了一段时间后，找到了新的解决策略。孩子就在这样的反复实践和修正中思维了发展。又如：在中班数学活动“交替排序”中，只要让幼儿知道什么是交替排序，应该怎样使用操作材料，至于按什么规律排序，要留给幼儿在操作中探索，不把各种排序规律一样一样地教给幼儿。