生活是数学的起点，是小学生的学习数学的基础。小学生的思维以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是对具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来。而我们教育面临着一个困境：班额大，学生多，带学生走向社会，走向生活，这只能是教育者的一个美好梦想。现代教育技术的使用正好解决了我们的这一教学矛盾，之所以称现代教学工具为“媒”就是因为它为数学和生活架设了一架桥梁，具体来说有如下作用：
1 创设生活情景
教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践活动中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识。例如张毅老师设计《面积和面积单位》的导入部分，最初设计的第一页幻灯片是给相片配相框，学生很感兴趣，后来又改为给当堂课的学生摄像，然后配合适的相片框，没想到这样一改收到了意外的惊喜，同学们看到自己或同学的照片，高兴得不得了。学习兴趣空前高涨，这样教学，就能让学生体验到数学就在身边，数学源自生活。
2 寻找生活“原型”
小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。如，在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后再用幻灯片播放一组收集到的生活中的百分数图片：让“澧州啤酒”、“源于：标准论文格式www.808so.com
德山大曲”、“长城干红”等的酒精度清晰呈现在屏幕上，让学生亲身体验到百分数的应用价值。
3 积累生活经验
教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容、激发学生学习数学的求知欲的目标。如，教学“可能性”，我在课中用课件播放了“六一”儿童节举行击鼓传花游戏的场景，熟悉的画面，欢乐的六一，勾起了学生美好的回忆，老师顺势提出：“你们觉得这个游戏公平吗？为什么？”熟悉的游戏，从现实情景中使学生体会到了日常生活需要数学。
4 感悟数学思想
布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。小学数学基本思想是指：渗透在小学数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质思想。就其具体内容而言，可以分为转换思想、对应思想、归纳思想、化归思想、类比思想等。如《教学等量代换》，教者用课件播放《曹冲称象》的动画，让学生在动画中得到启示：原来在解决问题过程中相同的数量在数学中可以代换。
再如数学的化归思想，它是把有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去求得解决。在高年级学生学习了长方体的体积之后学圆柱体的体积，用动画演示可以让学生看到分得的分数越多，拼出来就越接近长方体，于是把求圆柱体体积转化成了求长方体的体积。
总之，我们的数学教学应当注重理论联系实际，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人及现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。方体的体积之后学圆柱体的体积，用动画演示可以让学生看到分得的分数越多，拼出来就越接近长方体，于是把求圆柱体体积转化成了求长方体的体积。总之，我们的数学教学应当注重理论联系实际，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的 WWw.808so.com 808论文查重
探究架设让多媒体为数学与生活架设桥梁
更新时间：2024-02-08
作者：用户投稿
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