摘 要:错误是补课避免的,尤其在教学中,学习中的错误不论是教育者还是被教育者所不认同的观点,可我认为,往往有些千篇一律的回答并不是正确的结论。在这个时候,我们是多么渴望有不同的声音出现,因此,我选“错误,为数学教学添上一道亮丽的风景”作为论题自是“花开两支,各表一番”。
关键词:数学;教学方法;求异
:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0129-01
数学的教学内容比较抽象、枯燥、无味,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生对数学的学习兴趣。在教学低年级数学的过程中,我发现在平时的课堂教学中由于种种原因会产生许多始料未及的错误。刚开始,当学生出现错误后,我会让学生坐下,而不让他陈述理由。久而久之,学生就不敢随意表达自己的观点,老师也无从获得课堂上真实的信息,看似进展顺利的课堂,实质上抹杀了学生思维的创造性与独特性。我想,如果能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务。
在北师大版小学数学第二册中有一道练习:小东家上面有3层,下面有4层,小东家住的这栋楼一共有几层?出示完题目后,我让学生自己读题、解答,不到半分钟的时间,几乎全班学生都做好了。我请了一位学生汇报算法。学生的汇报是:3+4=7(层)小东家住的楼一共有7层. 还没等我让他们判断对错,全班齐答:对!“学生全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。但我还是希望有学生,哪怕是一位学生能有不同的想法,于是我说道:“认为他回答对的同学请举手。”除了几位没做好的学生,其他学生都高高地举起了手。我不甘心:“请再读一下题目,再想一想。”又有学生说:“老师,是这样的,是对的,没算错啊!”全班学生表情惊讶:是啊,没错啊!我想了想,笑了笑说:“我们的教室在第几层呀?学生说:“第二层。”我又问:“我们的上面有几层,下面有几层?我们的教学楼一共几层?”没等我说完,就有学生大声说道:“老师,我知道了,小东家的楼应该是8层,我把小东家住的一层给忘了。”其他学生也恍然大悟,“是的是的,还要加上小东家住的一层。”“要是7层的话,小东就没地方住了。
一个简单的生活实际问题打开了学生的思维,激发了学生的学习,我高兴极了:“同学们,请再算算下面这道题:小东的左面有15个人,右面有8个人,这一排一共有多少人?”半分钟后,喜悦的声音响彻了整个教室:“15+8=23个,23还要加小东呢,一共有24人。耶!”学生兴奋极了。
布鲁纳曾说过:“探究是数学的生命线,没有探究,便没有数学的发展。”课堂上的错误资源由学生而起,学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的,针对学生的错误,我没有立即给予否定,也没有直接把正确结果展示给学生,而是给学生提供了一个自主探索的问题情境:“我们的上面有几层,下面有几层?我们的教学楼一共几层?”没想到一个不经意的问题会激发学生的探究兴趣,给学生创设了一个宽松、和谐的思考空间,让学生在兴趣盎然的精神状态下纠正了错误,深化了对知识的理解和掌握。
学生的错误能真实地在课堂上反映出来,教师的真实水平也能在课堂上真实地反映出来?一节真实的好的课堂上学生不可能不出现错误,就因为有了这种那种错误,使我们的教学环节更精彩,我们的教学过程更体现出真实性,教师不但可以及时调整教学环节,还可以利用学生的错误资源“将错就错”,拓宽学生的思维?在一次应用练习时,我设计了这样一道题:“鸭有11只,鹅有9只,鸡有8只,鸭和鸡共有几只?”这是一道多余条件的应用题,目的是让学生学会选择有用信息?对于一年级学生来说,第一次遇到这样的题型。在学生列式计算中出现了下列五种情况:⑴11+9=20(只),⑵11+8=19(只),⑶8+9=17(只),⑷11-9=2(只),⑸11+9+8=28(只)?我并没有马上发表意见,只是鼓励学生,“还有不同的算式吗?”学生的积极性可高了,接着让学生自己来进行评判,并说出对?错的理由,在大家的交流评判中得到了验证,一致认为11+8=19(只)是正确的?在以往的教学中,到这里教师就结束了这个教学环节,而我则“将错就错”,用质疑口气问:“那另外的四个算式不是求鸭和鸡共有多少只,那是求什么呢?”根据算式学生都能对照条件说出每个算式表示的意思?特别是算式⑸11+9+8=28(只)这是一道连加应用题,学生虽还没学过,可学生已经明白了11+9+8是表示鸡鸭鹅一共的只数了?这种“学位论文参考文献格式www.808so.com
将错就错”不仅拓展了知识,而且体现了这道应用题的价值,一题多用,学生的知识面拓宽,思维也得到了训练?
错误是正确的先导,成功的开始。常常听到同行们这样说:“没有错误的课堂是失败的”,也听经常赛课的老师说:“学生出错之时,就是老师出彩之时”。看来,错误的确是很珍贵的课程资源。作为教师,我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误,尊重学生的思维成果,让动态生成的“错误”,成为数学课堂教学的一个亮点,让其闪现创新的火花,发挥应有的价值,为数学教学添上一道亮丽的风景。上发表意见,只是鼓励学生,“还有不同的算式吗?”学生的积极性可高了,接着让学生自己来进行评判,并说出对?错的理由,在大家的交流评判中得到了验证,一致认为11+8=19(只)是正确的?在以往的教学中,到这里教师就结束了这个教学环节,而我则“将错就错”,用质疑口气问:“那另外的四个算式不是求鸭和鸡共有多少只,那是求什么呢?”根 WWw.808so.com 808论文查重
谈亮丽错误 为数学教学添上一道亮丽风景
更新时间：2024-03-10
作者：用户投稿
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