《物理课程标准》明确指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”由此可见,新课程标准对我们提出了更高了要求,“探究式教学”势在必行,它不仅是我们进行课程改革的核心目标,也是课程标准对初中物理的要求。我们要采取科学的探究方法,逐步激发学生学习物理的“内因”,帮助他们获得深刻的新知识,并且使学生从探究式教学中获得处理新问题的方法。探究式教学在一定程度上,还能有助于新的发明创造,对于初中物理教学来说,具有重要的意义。
一、定义
什么是探究式教学呢?它就是一种新型的教学方法,重点是要促进学生的创新精神与实际操作能力,核心就是要让学生具备自主探究学习的能力。在探究式教学过程中,我们要将教学活动与学生的生活实际紧密地联系起来,让学生多与其他同学进行交流与沟通,并从中进行实践与探索,在轻松、融洽的氛围中发现、应用新知识,从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
二、组成
科学探究包括“提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流”七个要素。需要引起注意的是,这是七个要素,而不是七个程序或者环节。在课堂教学过程中,教师要避免将这七个要素以环节的形式呈现,也没有必要在进行课堂研究时将所有要素都体现出来。
三、重要性
1.科学探究能激发学生学习物理的内在动机,获得深刻的新知识
多年以来,很多学者都对探究式教学进行了研究,也给我们留下了大量宝贵的材料。研究结果表明,探究式教学与学生的认识与发展的过程是相符的。科学、有效的探究不仅能够将学生内在的学习动机激发出来,还能够让学生的学习潜能充分地发挥出来。通过科学探究,学生获取了物理知识和物理规律,并体验过程,深刻地理解了科学知识,培养了科学素养和能力。如在探索《物质的组成》时,学生通过实验用放大镜观察碳笔线条,将高锰酸钾颗粒放入水中,让酒精和水源于：论文www.808so.com
混合于玻璃管中。教师可让学生说出观察到的现象,然后选择物质微观结构的三种模型:
(1)物质是由微小的颗粒组成的,各个颗粒紧靠在一起,形成了我们所看到的连续体;
(2)物质是由微小的颗粒组成的,颗粒之间有空隙;
(3)固体是由微小颗粒组成的,液体是连成一片的,固体微粒可以挤进液体中。
学生选择一种模型作为猜想,然后收集证据,如充满气的气球会瘪等,从而可以证明模型2正确。在进行探究活动时,学生的经历是与科学工作者进行科学探究的过程是相似的。在这个过程中,他们学习到了物理知识,获得了物理技能,感受到了探究的乐趣,领悟到了科学思想。在传统的教学中存在许多弊病和缺点。因此在教学中应突出学生的科学探究,重视培养学生的科学探究能力。
2.学生可以从探究式教学中获得处理新问题的方法
俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”在这个知识飞速发展的时代,新的问题不断涌现出来,我们如果只是教学生一些现有的知识是很难跟上时代的发展的,必须要让他们具备学习知识和解决新问题的方法和能力。而现在的新课标要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成,要求发展学生的能力。因此,我们在教学中应突出学生的科学探究,重视培养学生的科学探究能力。如学生已学习了比热容后,要研究晶体熔化吸收的热量与什么有关,从而引出熔解热,可以让学生仿照比热容的科学探究方法去探究。
3.探究式教学有助于新的发明创造
纵观物理史上许多物理学家的发明,无不与应用科学探究方法解决问题有关。意大利著名的物理、天文学家伽利略是一个勤于思考的人。有一天,他到比萨教堂去做礼拜,突然,一阵风吹来,使吊灯不停地在半空摆动,这时伽利略发现,不论吊灯摆动的幅度是大还是小,它们摆动的时间总是相等的。又一阵风吹来,伽利略惊奇地发现:吊灯的摆动与摆动的幅度大小无关。伽利略回到家找来一根绳子,吊上重物,变换着方式,让它摆动。于是,他再次发现:摆动一次所用的时间,跟物体的重量没有关系,从而就有了我们现在的摆钟。
人类历史上许多创造发明发现都离不开探究,如牛顿的万有引力定律的发现。青少年是祖国的未来,我们的社会要发展,必须要出现许多新东西,就要有创造、发明,因此我们必须应用探究式教学,引导学生进行探究性学习。
科学家探究科学的过程与学生探究科学的过程具有很大的相似性,为了有效地帮助学生获得科学探究成果,就要让学生认识到科学探究必须充分吸收他人的研究成果,科学探究不能闭门造车,要善于与他人交流。任何科学的成果都是众多科学家集体智慧的结晶。学生还应懂得这样一个道理:科学的成果诞生时不一定立即被人们所接受,应当坚持真理,坚信真理最终必将取胜。
作为教育工作者,我们要开展多种多样的探究性学习,让所有学生都能够参与到其中。需要指出的是,有些知识不适合进行探究性学习,如一些名称、概念、既有事实等。这些就不用让学生花费大量时间去进行探究,只要通过听老师讲、自己阅读等方式就能够很好地掌握。如果偏要去探究一些没有探究意义的问题,只会降低探究的价值,让探究性教学变得庸俗、浅显。另外,有的教师会把探究性学习拔高,用科学家的探究性质和水平看待学生的探究性学习,一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾,在实际教学中,表现为不尊重、不信任、不引导,课堂上即使出现了有探究价值的问题,也是草草了事,急于收场。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能,而不是把着眼点放在学生“科学素养”的提高上,从而导致学生好奇心和探究的丧失。
参考文献:
苏科物理八年级上册.
走进课堂.
[3] 物理新课标.
[4] 物理新课程解读.
(责编 张敬亚)中。教师可让学生说出观察到的现象,然后选择物质微观结构的三种模型:(1)物质是由微小的颗粒组成的,各个颗粒紧靠在一起,形成了我们所看到的连续体;(2)物质是由微小的颗粒组成的,颗粒之间有空隙;(3)固体是由微小颗粒组成的,液体是连成一片的,固体微粒可以挤进液体中。学生选择一种模型作为猜想,然后收集证据, WWw.808so.com 808论文查重
初中物理教学培养学生探究能力实践
更新时间：2024-01-21
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:31300 浏览:144306