本站原创课例1：这是我省年轻的特级教师许小慧的一堂课，课题是《倔强的小红军》。
一、轻松开场，作好铺垫
教师在上课之前和学生进行了一番谈话。“老师今天要问大家一句话你们猜是哪句话？”学生说话的被激活了，他们兴冲冲地猜着“你叫什么名字？”“你们是哪所学校的？”“老师和我们是朋友。”……答案五花八门，课前紧张的情绪渐渐松弛了。接着，许老师问学生：“你们了解长征吗？你们知道爬雪山、过草地是怎么回事吗？”将学生的思路引向正题。在学生回答的基础上，教师又播放了几组长征的画面，配以教师动情地讲解，课堂的气氛仿佛又回到了那难忘的年代。（这样的谈话，由浅入深，为下一步的学习作好了准备。）二、放权学生，放胆提问
在揭示课题之后是初读课文。教师和学生赛读，然后让学生思考并提出想探究的问题。学生四人一小组开始讨论，最后每组提出一个问题。在六、七个问题当中，教师梳理集中了两个问题：1、小红军为什么倔强，不肯接受陈赓的帮助？2、陈赓明白了，他明白了什么？然后告诉学生，其他的问题有可能在解决了这两个问题之后就会迎刃而解。仍解决不了的，留到课后探究。三、以读代讲，学会探究
1.重点突出，读中感悟。针对要解决的第一个问题，教师重在让学生读中感悟，并设计了多种形式的“读”，过程是这样的：师：“倔强”是什么意思？课文从哪到哪表现了小红军的倔强？大屏幕出示相关部分（课文中的一段对话）。1、师读小红军，生读陈赓，让学生初步感知小红军的倔强。2、让学生同桌分角色读，说说你体会到了什么。3、让学生从课文中找一找，看从哪些地方看出了小红军的倔强，理由是什么？然后师生再次分角色读，学生当小红军，继续说自己读后的感受。4、教师让学生找出这段话中写小红军动作的词，议议为什么要做这些动作，同桌加上动作再读小红军的话。5、指名采用表演的形式读对话。2.巧妙点拨，领悟核心。在进行了各种形式的对话朗读之后，师问：“小红军说的是实情吗？”让学生从板书的三个理由：体力强、等同伴、包里鼓鼓的，任选一个理由，从文中找根据，证明他说的不是实情。在此基础上教师巧妙地抛给学生一个包袱：既然陈赓那么真心诚意的帮助小红军，为什么小红军却不接受？教师在学生的各种回答中恰当点拨：“倔强是表面，要看他的内心世界。”一语道破，让学生更好的去挖掘小红军的内心世界。
第二个问题“陈赓将军最后明白了吗？你从哪个地方看出来了？”“那浅浅的牙印是怎么回事？”更是深化了学生对人物的理解。
四、戛然而止，余味悠长
课的尾声，学生在了解了小红军的倔强和为什么倔强后，教师让学生想象：假如小红军此时能吃一口干粮，骑一会儿马，那情况会怎样？学生纷纷发言，此时的课堂气氛已达到了。教师在进行了富有的小结之后，深情地说：“让我们再回忆一下这位小红军的样子吧。”在舒缓低沉的音乐中，学生动情诵读了写小红军外貌的句子。老师说：“这样一位小红军，我已经把他记在了心里，希望你们也永远记住这位小红军。”课堂到此戛然而止，但留给听课者、留给学生的却是无尽的思念。在这节课上，教师重点梳理了两个问题：1、小红军为什么倔强，不肯接受陈赓的帮助？2、陈赓明白了，他明白了什么？在重点指导读懂了第一个问题后又适时的追问“小红军说的是实情吗？”让学生从板书的三个理由：体力强、等同伴、包里鼓鼓的，任选一句话，从文中找根据，证明他说的不是实情。以三个问题统领全文，课堂重点突出，线索清晰，学生学得投入，读得有味。
课例2：我校年轻教师李华执教的人教版语文三年级上册《掌声》
教学过程：一谈话引入：单元导读中提示我们这一单元的学习重点是什么，你在什么时候获得过掌声？
二、教师讲述小英子的遭遇。出现“小儿麻痹症”、“烙下了残疾”、“忧郁”三个词，让学生读，理解。课文哪一段重点写了小英子的忧郁呢？
三、感受小英子的忧郁
1、指名读相关段。2、默读，画出哪个词或哪个句让你感到小英子的忧郁。师生交流。3、自由读，齐读，深刻感受英子的忧郁。四、指名读英子变化的一段。（课文最后两段）说说现在的英子给你的印象如何。过渡：原来那样忧郁的小英子，是什么改变了她，让她发生了如此巨大的变化呢？
五、探究英子的变化
1、默读2、3自然段，画出写英子动作、神态的词语、句子，在印象深的地方写写感受。一个词或一个句都行。2、全班交流。3、教师引渎2、3自然段。4、提问：这掌声中同学们想对英子说什么。第二次掌声代表的是什么？这次掌声想告诉她什么。六、课件出示英子的信，指名读英子的来信，思考：这一切源于什么。
这节课教师和学生都很入情，课堂不断响起朗朗的读书声，既融入了对学生的情感教育，也教给了学生读书的方法，培养了学生读中思考的能力。从两节课思考读书的智慧：1、教者都深入研究了教源于：大学生毕业论文www.808so.com
材，能找出文中的关键词、关键句精心设计问题，以问题引领对课文的学习。
2、关注学情，能联系学生已有的认知水平设计教学问题，使学生和文本中的人物产生情感共鸣，能较好地进入到文本的氛围。如课例1中对话部分理解小红军的倔强。教师让学生找出这段话中写小红军动作的词，议议为什么要做这些动作，同桌加上动作再读小红军的话。再指名采用表演的形式读对话。课例2当中导入部分：单元导读中提示我们这一单元的学习重点是什么，你在什么时候获得过掌声？感受如何？等
3、教师的范读不容忽视。对于小学生来说，模仿能力强，对文本的理解他们有时是想得到，但表达不到的。教师的范读就起了很好的示范引领的作用，可以帮助他们尽快地进入到美读当中。
4、教师在指导学生读书中要有明确的要求，读的方式不同、层次不同，收到的效果也不同。如《掌声》中感受英子忧郁的一段：
（1）指名读相关段。
（2）默读，画出那个词或哪个句让你感到小英子的忧郁，交流。
（3）自由读，齐读，深刻感受。
学生由初读到深读，他的理解是层层深入的。
5、教给学生读书的方法。
如课例1，让学生从课文中找一找，看从哪些地方看出了小红军的倔强，理由是什么？然后师生再次分角色读，学生当小红军，继续说自己读后的感受。教师让学生找出这段话中写小红军动作的词，议议为什么要做这些动作，同桌加上动作再读小红军的话。课例2，默读，画出哪个词或哪个句让你感到小英子的忧郁，师生交流。默读2、3自然段，边读书边写感受，一个词或一个句都行。
总之这两节课，学生每次读都有新鲜感，在读中学到了同桌合作，默读勾画，写简单的批注等方法，这对他们课外的阅读会有很大的帮助。