本站原创一、积极心理学的内涵
积极心理学是20世纪末在美国兴起的一个新的研究领域，它是在继承和发展人本主义心理学和建构主义心理学的理论基础上，结合当时美国社会的现实状况而发展起来的，它是消极心理模式向积极心理模式转变的深刻变革。消极心理学过分强调人类存在的理由，强调矫治的、单一的修补功能。消极心理学使得个体的许多正常的积极功能受到了极大的限制，如个体自我完善、自我激励等功能。这种消极的心理学理论导向，容易使人形成消极的思维方式，进而对整个社会文化、个体自身的生活、工作等产生负面影响，从而影响对美好事物的判断、向往和对幸福生活的追求。因而，积极心理学家在意识到传统心理学界存在的理由之后，由当时美国心理学会主席塞里格曼在自己研究的基础上提出了研究积极心理学，它强调以一种更加开放和欣赏的角度去看待人类的潜能、动机和能力，以帮助人们更加积极健康地生活。积极心理学的不断推广，研究它的人越来越多，影响力也越来越大。积极心理学研究范围很广，其研究主题包括：
（1）积极的体验。积极的体验是积极心理学研究一个极其关注的中心之一，主要是对积极情绪以及积极情绪所带来的良好体验的研究。积极的情绪包括幸福感、快乐、爱等，都有拖延人们瞬间的知-行的能力，并能建构、增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等，而且积极情绪有助于消除消极情绪。
（2）积极的个人特质。如自我决定、智慧、创造力、洞察力、好奇心、美德等。积极的个人特质能够更好地帮助个体采取有效的应策略略，从而更加轻松地面对生活中的各种压力和挑战。
（3）积极的社会环境。如社会关系、文化规范、潜能发展的家庭影响等。积极心理学认为人及其经验是在环境中体现的，同时环境又在很大程度上影响了人，良好的环境适应性，也是人的一种积极的心理品质。社会关系、文化规范、潜能发展的家庭影响等研究能够支持和发展人的能力及长处，其各种支持系统或组织包括家庭、学校、社会文化条件、语言环境等。当周围环境和师友为孩子们提供了最优的支持、同情和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系；反之，这些孩子容易出现不健康的情感和行为模式。
因此，“积极心理学综合考察人的积极品质与环境的关系，以及良好社会、积极社区和积极的组织对人积极品质的影响。”从积极心理学的研究范围可以看出，它与教育有着某种契合。“教育在于使人成人。成人的任务主要有三个方面：一是纠正缺点，使有理由的人能应有的发展；二是使人更具有生产性和道德性，即具有一定的知识、能力和社会道德；三是对人进行鉴别，使天才充分发展。”
二、班级管理的消极取向
学校教育中，教师，特别是班主任在班级管理中起着主导和制约作用。通常，班主任会制定班级的规章制度并要求学生严格执行来进行班级管理。在具体的教育过程中，一旦学生出现了某些方面的理由，教师通常选择批评、说教甚至体罚的方式来管理。可以说，目前的学校教育还是“他管”的形式，且管理的实效并不好。学生不能这样的管理立即形成合理的认知，反而会认为自己受到了不公正的对待，对教师产生负面的抵抗情绪。学生容易屡错屡犯，教师容易形成对学生屡教不改的刻板印象。教师一旦不能把控全局，失去“制约感”，师生之间的关系则容易变得越来越紧张。当教师把精力放在了不断纠正学生缺点和错误的层面，消极的情绪和行为就不断涌现。不禁要问：班级管理没有愈来越好，反而越来越糟，这是为什么呢？这是因为在班级管理中，教师通常只见“理由”不见人。他们只看到了学生身上的缺点和不足，并且不断被放大，教师极力想要迅速地矫正和修补，殊不知，效果却适得其反。这样的心态和教育观其实就和消极心理学中的消极观点一样，忽略了人作为生命个体的主动性、积极性和创造性；缺乏用一种欣赏和发展的眼光看待学生；过于急切，过于短视。这些，说到底是一种功利化的教育观。
班级管理是不同于一般的管理的，它蕴含着教育的内在。班级管理的目的不是要让每个学生都对老师的话言听计从，也不只是让学生接受书本知识，而是要推动学生身心的全面发展，推动他们个性的养成和创造力的发展。班级管理不能将学生寓于学习活动不良行为的矫正之中，统一对待。每个学生有着自身特有的发展潜能和有独特的个性，如何将统一性和多样性结合，让不同的学生在班级中能都充分的全面发展，帮助他们更加积极地生活、学习，实现高效的班级管理是要深思的地方。从积极心理学与教育的契合之处可以看出，班级管理活动的开展可以从积极心理学的相关理论中有益借鉴。