本站原创【关键词】质疑 激发 培养 答疑
现代教学观认为，教学过程中教师应以学生为本，要调动学生参与教学的积极性，培养学生充分地、自由地发表见解，特别是与教师不同的见解，让学生在解决问题的过程中培养激发思维能力。学生在学习过程中难免会碰到疑问，而且学生的思维往往是从问题开始的。问题可以引发学生积极探索，主动参与。
在平时的教学过程中，老师要有意识地去注意创设“问题”的情境，置疑，引发好奇与思考。问题尽量结合现实，培养学生忧患意识，让学生感觉是在研究、探讨。一般程序为：老师提出问题→学生产生求知欲→(为解决问题)学生阅读教材→产生疑问→学生讨论→课堂提问(教师质疑)→学生解答→得出结论→教师给予评价和确认。当然，培养学生的质疑习惯，从敢问到善问，提高质疑能力和质疑水平，非一日之功，需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。
一、巧设情境，激发其情，让生跟师疑
例如《硝酸》的氧化性可这样创设情境：硝酸是一种强酸，有酸的通性，由此判断它能使紫色石蕊试液变红。做验证实验，在浓硝酸中加入2滴紫色石蕊试液，溶液确实为红色，但只要稍稍加热，红色便马上褪去。看到实验现象时，学生会意识到硝酸不同于一般的酸，然后产生疑问：“硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸有哪些特殊的性质？” 这些问题可引发学生渴望、追求新知识的。二、似曾相识，巧设对比，让生对己疑
每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构；若不同，则会产生疑问。如苯酚的化学性质教学：苯酚中有羟基，应与醇有类似的性质，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基的性质是否有影响，如何影响？苯酚为芳香族化合物，苯环应与苯有类似的性质，羟基对苯环的性质是否有影响，如何影响？通过比较使学生产生疑问，引发学习动机。三、难得糊涂，以谬引正，让生批判疑
在教学的过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生产生疑问，并努力探究错误之源，深刻的认识问题。例如《氮气》的教学设计：氮元素位于第二周期VA主族，处于元素周期表的右上角，是一种活泼的非金属元素，因此氮气的性质非常活泼。学生很快意识到这一结论是错误的，因为与常识不符。错在什么地方呢，原来偷换了概念，“氮元素”变成了“氮气”，这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属氮元素形成的单质氮气的性质很稳定。这一疑问使得学生积极主动的去探究氮分子的结构。四、引导正道，明确目的，让生真会疑摘自：本科生毕业论文范文www.808so.com
设疑应具有明确的导向性和具体的目标，这不仅指出了学生的思维方向，而且会引发学生不同的心理倾向和心理反应，因此要认真分析每个学生心理特点。对平时学习基础差或反应比较慢的学生，设置一些比较简单的容易判断的题目，这样不仅可以集中他们的注意力，而且让他们能积极的参与，体会到成功的喜悦；对成绩好、上进心强的学生，设置一些有变化或稍难的题目，引导学生积极思考讨论，培养他们的思维向深度和广度发展。
五、教师要重视对学生的答疑
既然让学生有了质疑的勇气和能力，但学生并不一定就能解决疑问，因此，教师在学生产生疑问之后，要帮助学生解决疑问。但答疑并不是简单地回答学生的问题或是帮助学生解决这个问题，要帮助学生解决同一类型的问题，而且要提高学生解决疑问的能力。“师者，所以传道受业解惑也。”(唐?韩愈?《师说》)答疑解惑本是教师的天职，同时也是教学一个重要组成部分。如何有效果地帮助学生解决问题，对于化学教学效果以及学生对化学的知识巩固可理解，甚至对学生的思维发展等都具有非常重要的影响。但在答疑过程中，教师经常会遇到一种令人恼火的情况——同一学生对同类问题，一而再再而三地重复提问。用教师的话说，就是“讲通了一个问题，略加改变条件，又不会做了，真是没办法。”因此，作为学科教师应该重视如何给学生答疑，给学生的学习效果及能力的发展起到事半功倍的效果。 成功答疑的关键之一，是教师能迅速判断“疑在何处”，即找到问题的“症结”所在。成功答疑的关键之二、是引导学生迅速找到与“症结”性问题相匹配的“原型”知识。
疑乃思之端，学之源。学生发现问题而质疑，是对学习活动更为深入、更为广泛的参与，是为解决问题而采取的自觉行为。其次，学生质疑既活跃课堂气氛，带动大批学生参与，又可以让学生有发表个人见解和观点的机会。面对学生提出的各种各样的问题，作为教育者应该有责任、有信心，尽其所能的帮助和指导学生，进行设疑——解疑——再设疑——再解疑的循环过程，从而达到“疑”生“思”，“思”变“创”的目的。（作者单位：浙江省苍南县矾山高级中学）编辑/李文亮的通性，由此判断它能使紫色石蕊试液变红。做验证实验，在浓硝酸中加入2滴紫色石蕊试液，溶液确实为红色，但只要稍稍加热，红色便马上褪去。看到实验现象时，学生会意识到硝酸不同于一般的酸，然后产生疑问：“硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸有哪些特殊的性质？”这些问题可引发学生渴望、追求新知识的。