本站原创1.根据学生的“存在之需”来策划主题活动
“小跳蚤”市场活动，简单说就是让学生“学做买卖”。为此许多班级以“进货”“出售”这两个环节来完成活动，也有班级只有一个“出售”环节，因为货源来自于学生“自己用过的物品”。
表面上看这个活动的目的是为了让学生“挣到钱”，其实却没这么简单。，从习作教学角度看，“小跳蚤市场”活动打造了一个绝佳的“真实或模拟的交际语境”，即“拟真”情境。因此，精心创设各种交流情境，既有利于引导学生多角度体验、表达，也有利于培养他们主动留心周围事物以及自己内心世界的习惯。其次，如果站在“体验”“生活”“成长”“社会化”等角度来看待这个活动，会发现它早已融入了“存活教育”“理财教育”“服务意识教育”“劳动教育”“竞争教育”“了解社会行业”等多种主题的教育。这一模拟的社会实践活动，让“学校”变成一个小型的立体的“社会”，让学生在“社会生活”中接受教育，这样的活动体现了“教学做合一”的理念，符合未来社会对人才的需求，也可以说这是学生立足未来的“存在之需”。
2.根据学生的“情趣指数”来细化活动项目
在具体操作中，在“市场开张”前的一两个月就开始以学生感兴趣的“小跳蚤市场”为契机，根据学生的“情趣指数”来策划一系列活动。这些活动系列可谓五花八门，比如，卖家纺椅垫的班级，活动系列为“参观家纺市场，挑选合适商品”“校园各办公室椅垫需求市场调查”“谈价进货”“售货广告词征集”“到各办公室作宣传广告”“售货、购物实践”“核账，利润结算”“用利润感恩、回馈社会”等；而出售箬叶粽的班级，活动系列为“用棕榈叶自制粽绳”“夸夸热心的园丁张师傅”“学包箬叶粽”“拟定广告词”“画宣传海报”“到各教室作销售宣传”“售货、购物实践”“利润结算”“评选最佳销售员”“商讨感恩活动方式”“感恩——赠送礼物”等。
学生所出售的商品，有的是从市场上直接进货，有的则是亲手加工；商品的消费人群，有的面向教师群体，有的面向全校学生。无论是“贩”货还是出售自加工产品，也不管是向教师推销还是向学生兜售，“小商贩”们在系列活动中动手、动口、动脑，与外界主动交流的同时真切地体验活动本身所带来的种种挑战和快乐。陶行知先生提倡“教学做合一”，作为核心的“做”，指的正是实践过程对实践者的影响与改造过程。“做”，是行动着并思想着，伴随这个过程，人会产生新的人生价值观。
3.根据学生的“关注视点”来拓展多维语境
在学生写作时常常会遇到“为什么写”“写什么”“怎样写”这三个理由，其中“为什么写”和“写什么”是理由的关键。对于“为什么写”，在“小跳蚤市场”活动中，学生的写作目的非常明确，就是写出自己在活动中的经历和感受。可以说，在整个活动的过程中，他们都有强烈的表达。至于“写什么”，每个人有各自不同的活动，也就有各自不同的“关注视点”和“语境”，写作内容自然也不同：为设计广告宣传，他们与同伴争论、交流广告词，面向顾客陈述广告词；为市场调查，他们到顾客群体中实地调研、统计，再向团队管理层汇报；为表达心中感恩之情，他们盈利后亲手写感恩信、送礼物给曾帮助过自己的老师、朋友……
有真情实感的写作应该是一种基于社会情境下的真实交流。作文是一个人心灵的产物，有了主动而深刻的体验，学生就会出现急于喷发的情感，就会出现不吐不快、情满而溢发、下笔如有神的写作现象。
4.根据学生的“情感热点”来捕捉作文时机
英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。”当学生有强烈的表达时，教师应及时捕捉时机，让学生真情地表达。例如，在广告语征集评选活动中，学生积极深思，以小组为单位各自创作，最终“箬叶肉粽，与‘粽’不同，鲜香糯软，回味无穷”以及“冬日暖阳，给您‘椅垫’温情”入选最佳广告词。在这一评选活动中，学生经历了“合作创编—交流展示—评选最佳”三大环节。前两个环节，学生口语交流。最后一环节的“评选”，教师则要求学生以“ 我评广告词 ”为题写下当天开展的评选活动，写出自己推荐的
一、二、三等奖作品以及推荐理由。这里选登小博同学所写短文的《 广告评选 》：
我的广告词“富硒肉粽，咸香美味，两元一个，价廉物美！”很简洁，读着朗朗上口，自我感觉评个二等奖没理由。比我设计得更好的要数小楠，她的广告词“箬叶肉粽，与‘粽’不同，鲜香糯软，回味无穷”在我看来是最出色的。因为“与‘粽’不同”，用了谐音，既有“与众不同”的意思又表明的粽子不同于普通的粽子，这是因为的粽叶是从网上购来的，富含硒，能抗癌；的粽子不是平凡的三角粽，而是纪念屈原的长枕状的龙舟粽。还有最的一点是，里面的米也与众不同，有糯米、小米和鲜肉，味道鲜美……这次围绕“小跳蚤市场”构建的系列活动情境，有的属于“模拟社会化活动”，如谈价、推销等；有的属于真真实实的校园生活体验，如“评选广告语” “夸夸提供棕榈叶粽绳的热心园丁张师傅”“学包箬叶粽”“ ，谢谢您！”等。创设“拟真”情境后，由于每一次习作都有明确的倾诉对象和丰满的描述内容，学生就有了“情感热点”，因而促发了他们内在的表达需求。另外，在这样情境下的学生习作是“乐说”“乐写”，乐于交流的。总之，利用校园资源，创设模拟社会活动的情境，让学生“在做中思”“在做中写”，丰富体验，感悟表达，是在践行陶行知“生活即教育”“学校即社会”的理论。它可以为学生的习作开拓更为快乐、广阔的天地。未来，还可以立足校园，牵手相关社会部门，创设更多更具实效性的情境，让学生去实践、探究、体验、交流。
（作者单位：南通市通州区实验小学，江苏 南通，226300）