本站原创【关键词】英语教学；层进整合；阅读教学；模式探究
英语阅读读教学策略很多，每位老师都在以自己独特的方式进行着英语教学，作为英语教师的我当然也不例外，我一向认为备课的含金量要远远高于上课，所以精心设计一堂课是要付出很多智慧与汗水的，它不是信手拈来，更不是环节的叠加。作为英语教师的我十分喜爱设计一堂真正属于自己理念同时呈现自我风格的课，所以在我认真研究课程标准，钻研课本的前提下，我对八年级Module 9 unit2 There were few doctors，so he had to work very hard一课进行了阅读教学设计，总体理念为：层层递进且不失整合性。因此我把它命名为“层进整合”教学模式。其实对于阅读课的设计不是绝对的，它需要根据不同的文体进行分析设计，记叙文有记叙文的设题策略，说明文有说明文的设题方式，而我所研究的教学模式文体为记叙文，对于“层进整合”理念是否符合记叙文的英语阅读教学，还需要在实践中摸索证明。以下为八年级Module 9 unit2 英语“层进整合”阅读教学模式例谈相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.There were few doctors，so he had to work very hard的设计说明。
一、明确教学内容
在进行阅读之前，为了得到更实效的教学效果，应该按照规律进行阅读教学，层层递进。首先应该为阅读扫清词汇，我个人认为处理词汇是很有必要的，但要有好的策略及承接度，这样才不会使阅读词汇教学与文章脱轨，所以我以本文内容白求恩的事迹图片作为提示，引导学生进行白求恩事迹填空，当然所填的空不但是本课的词汇，同时也与内容紧密联系，这就保证了词汇教学的不脱轨性。二、递进式扫清难懂词组
在扫清词汇之后，是否就可以很顺利地进行阅读呢？我认为教师铺的路还不够平坦，还需要递进式扫清难懂词组，当然词组教学也不能脱离本课内容，这就需要教师将难懂词组进行设计，将它们融合在与本课内容相关的句子当中，这样就更有利于学生的理解和掌握。三、教师引导阅读
在扫清词汇与词组之后，便可以引导学生进入文章的阅读当中，在阅读的过程之中不能使学生盲目去阅读，需要教师进行引导，引导需要技巧与策略。我的策略依然是层进式阅读法，对于人物记叙文，在众多的文体当中还是属于难度适中的，但是想要学生对人物有深刻的理解，一次阅读往往是不够的，所以我采取了四次阅读，当然在四次的阅读当中，我在设题上反复深思验证，在难度上层层深入，这样就引导了学生从易到难，从表层到深层地理解了文章的精髓，同时也使学生在阅读过程当中学到了人物阅读文章的技巧与策略，可谓一举两得。下面为第一遍阅读，与其说阅读不如说是欣赏，因为我准备了本文的视频文件，使学生在眼动、耳动、脑动，心动的过程之中回答理由。1.They will enjoy a video of Dr Norman Bethune and put these sentences in order.
Tell us what he did in the First World War.
Tell us why he died.
Tell us what he did in China.
Give a comment to him.
Tell us where he was from.
以下为第二遍阅读，题型为排序，难度小，而且段意重组更有利于学生对整体内容的把握，在分层阅读中不失整体性。
2.Read the passage and put the events in the correct order.
a.Born in 1890
b.Started hospitals and wrote books about new treatments
c.Worked with soldiers in the First World War
d.Invented medical tools to use outside hospitals
e.Came to China
f.Died
然后进行第三遍阅读，主要培养学生精读的阅读策略和技巧，需要对人物的具体内容进行挖掘和了解，阅读难度在逐步递进，但始终坚持对全文进行把握。这也要求教师在设题的过程之中注意把握好尺度。
然后进行第四遍阅读，在进行三遍阅读之后，学生已经掌握了本文的内容，对于白求恩的一生也有了掌握，所以最后一遍的阅读的主要目的是提升学生的能力，引导学生对文章的深层含义进行理解，难度在逐步加大。充分体现层进原则。
在四遍的层进式阅读后，需要学生对整篇文章进行理解和整合，我采取的方式是课文复述。虽然课文复述是很传统的方式，但切实有效。课文复述枯燥无味，所以教师可以适当加些图片，利用激趣教学法去吸引孩子，调动孩子，使教与学充分和谐起来。
四、拓展知识，层次升华
对于一篇阅读文章的教学，不但是要保证学生对文章的理解，同时也需要教师在拓展知识的同时进行更深层次的思想引导，这是情感教学必不可少的步骤。这是层进教学的层次升华。我采取“guess”游戏，一名同学描述大屏幕上的英雄，（因为本课主要话题为英雄）另一名同学猜，这样不但给予了学生语言输出的机会，同时使学生在深思中得到乐趣，会使教学事半功倍。One student describes the hero and the other guesses that the hero is.
五、读写训练
最好的语言检测方式是写作，对于一篇阅读教学的结束，到底给予学生留下了什么，可以以短篇写作进行提升和训练，一篇阅读同样是一个很好的写作话题，为了能够降低写作难度，需要给予学生一定的语言提示，例如：Write a short passage just according to these questions.
1.Who is the hero in your heart？
2.What does/did he or she do？
3.Why do you think he or she is your hero？
4.What can you learn from him or her？
以上是八年级Module 9 unit2 There were few doctors，so he had to work very hard层进式阅读法与整合式的设计模式。对于任何一节阅读课，无论采取什么样的教学策略，都不能脱离整体性原则，阅读要有始有终，所以我以开头的诗做结尾，我想在对整篇文章理解之后，学生对于诗的理解会别有一番风味。这种“层进整合”的阅读教学模式要求我们不仅要站在教的立场上深思理由，同时也要求教师站在学的角度上看待理由，层进式的启发正是来源于学的角度，层层递进，不失整合，这是适合学生的学习规律的，将规律与思维整合，就会得出更多实效的教学策略。
参考文献：
[1]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.
[2]王佳蓉.发展学生思维能力，提高英语教学效果[J].山西教育，2012（04）.
[3]刘志红.初探英语教学中的“两极分化”[J].现代阅读（教育版），2010（04）.