本站原创一、打破思维定势，建立课改观念
以往的课堂教学主要强调知识的灌输和记忆，需要老师讲得全、讲得细、讲得深、讲得到位，并且以此作为衡量教师教学的标准。好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃亏，学生的学习目的都是为了应试。并且强调学生对知识点的记忆，甚至过分强调机械记忆，导致一部分学生对学习历史失去信心，关键是“我记不下”。事实证明，这种认识是错误的，这种教育观念妨碍了学生全面而富有个性的发展，制约了学生的创新意识、创新精神，堵塞了学生的实践渠道。因此，这种教学理念必须更新，要做到这一点，教师首先要在思想上认同课程改革。二、在教学中要注重培养学生的学习兴趣，提高他们的学习能力
1.激发学生对历史的兴趣兴趣点往往是课文中最吸引学生眼球的地方，“文似看山不喜平”，历史课本正是有了这些兴趣点，才显得跌宕起伏，学生们阅读起来，比较有兴趣，而不感到死板无聊。被历史里面的人物、事件所吸引，学生会不知不觉想象出当时的画面，更好地记忆。兴趣是最好的老师，抓住兴趣点，能为理解提供动力。以前的教学模式，学生大都是在课堂中被动地听课、学习，这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中。在历史教学过程中，教师应认真构思每节课的教学环节，营造愉快的课堂气氛，通过生动的讲解激起学生学习历史的热情和情趣。如教师用课本上没有讲到的精彩故事导入课堂，吸引学生对历史人和事的好奇心，抓住他们的求知欲，从而使他们认真学习相关的知识。或者用多媒体播放一些历史教育视频，借用一些有名的诗词，结合历史事件来带动学生的热情，让他们主动深思、主动探索，真正成为历史课堂教学的“主角”，摆脱乏味的老师单独教学的局面。
2.提高学生主动学习的能力
历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动，也是学生掌握学习策略、提高自我学习能力的过程。在平时的教学过程中，教师要从史学的基本观念出发，对学生循循善诱，用循序渐进的策略，指导学生掌握学习历史知识的策略，最终形成基本的分析历史人物、解读历史事件的能力。此外，教师还要对学生进行思维训练。可以采用多角度思维的方式，提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问，激发学生的深思，主动动脑，发现理由，产生疑问。当他们在学习中产生疑问时，说明他们主动地去深思了，学习的主动性也就调动起来了，他们的思维会更灵活。疑点是思维的火种，疑点看似与事实相矛盾，实则统一。由于学生受浅层思维及现代观念的影响，不能立即判断出来，必定会新课程背景下的高中历史课堂教学相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.心生疑窦。这些疑点常常是文章的重要部分，可以让学生认真阅读，发现疑点，然后再次阅读分析，解开疑惑，最后通过讨论得到合理而清晰的答案，培养其探求真知的品质。
三、在教学中要理论联系实际
在历史学习中，运用理论联系实际的策略，可以使学生学习历史知识事半功倍。如在涉及台湾理由时，教师可以依据历史事实讲述“台湾自古就是我国领土不可分割的一部分”，然后结合时事新闻，更好地把历史和现实结合起来，不仅可以帮助学生记忆知识点，还可培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。这种策略可从不同的角度来进行。教师可让学生小组展开讨论、专题辩论，参与社会调查以及历史知识竞赛等，让学生之间相互交流，把实际中学到的各方面知识与课本相结合，加深学生对历史知识的了解和掌握。适量的课外活动会把课内和课外学到的知识有机地统一起来，理论联系实际，使学生更好地掌握历史知识，从而推动体能力的提高。四、多元综合的教学评价
新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价。在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生互相之间的评价，甚至可以是学生对老师的评价。在评价内容上，除了历史学习成绩以外，还要综合评价他们的德育教育、实践能力、创新精神等。在关注他们学业的同时，还要关注他们的成长和发展。总之，新课改背景下的历史教学课堂不再是沉闷、乏味的课堂，也不再是单纯的知识灌输，而是让学生充分参与其中，和教师有效互动，使学生在快乐、轻松、愉快的氛围中有效掌握历史知识，使学生和教师达到默契，让学生真正成为学习的主人。
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