摘 要：计算机网络技术已经深入到社会的各个领域，大学英语教学领域也不例外。本文主要阐述网络环境下的一种新的学习模式—混合式学习模式。网络环境下的混合式学习是一种较新的学习模式，是英语教学的趋势之—。随着社会的迅猛发展和要求，培养学生在网络环境下的英语自主学习能力成为大学英语教学的重点之一。网络环境下，学生可以根据各自的英语水平和需要，通过选择网络上的有效信息进行学习和交流，并在虚拟的网络交际环境中灵活、自主地运用所学语言，达到培养自主学习能力和提高学习效率的目的。
关键词：网络环境；大学英语教学；混合式学习
计算机与网络技术的快速发展为大学英语教学构建起了一个优质的技术平台。随着教育信息化的发展，信息技术与英语课程的整合成为英语教学的发展趋势，信息素养已成为大学生必备的基本素养。因此，大学英语教师应迅速熟悉网络教学，掌握教育技术，运用网络建立完整、科学的大学英语教学评价体系，促使该体系对大学英语教学环节的各方面开放；利用好多媒体技术把抽象的英语知识内容转化为形象生动的知识内容，充分发挥网上学习的优势。
混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式（黄荣怀，2006；16-17）。“混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了转变，其核心思想是根据不同的理由、要求，采用不同的方式解决理由，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决理由，而且这种解决方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益”（黄荣怀，2006； 13）。何克抗（2004a：21）指出：“混合式学习是对传统教学的改革和对E-learning反思后变革的融合。通过现代信息技术可以创设理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底转变传统教学结构与教育本质，培养21世纪所需的创新型人才”。
大学英语不同于其他学科，制约大学英语教学质量的重要理由之一就是缺乏真实的语言环境。随着网络技术的推进，有网络的地方就有真实的语言环境。通过网络，学生可以阅读英文报纸、观看英文电影、收听英文广播等，使自己浸入在英语环境中。混合式学习理念指导下的大学英语教学可以兼顾教师的“教”与学生的“学”，体现“以教师为主导，学生为主体”的双主制教学原则，“教与学并重”推动二者的有机和谐统一。总所周知，现在的大学英语教材都有在线的学习系统。自测题库、教辅资源都是全天候开放的。所以，学生可以通过在线学习系统平台自学教材中的相关知识点和背景知识。混合式学习的教学过程分为：课程内容导入、课堂活动组织、学习支持和学生学习评价四个主要环节。教师根据每一单元具体的教学内容制定相应的教学计划、教学目标，然后给学生布置具体的学习任务；学生按照任课教师的要求，围绕根据教材内容确定的学习目标展开自主学习；在课堂教学环节，教师 通过与学生面对面的互动，能直观地检查学生的语言学习情况。教师通过提问的形式对整个单元的重点内容进行讲解、梳理和总结，同时对学生的自主学习情况进行评价。混合式学习模式的作用在于可以实现线上学习和线下学习的结合，达到个性化、自主学习的要求，还可以解决因设备、场地不足带来的一系列理由；可以实现课内学习和课外学习的结合。因为有了多媒体学习光盘、学习系统等多媒体英语学习资源，因此教师在课堂中的组织、协调、引导的角色得到充分体现。利用电子教案和多媒体教学课件，通过对语言要点、文化背景知识的讲解，教师可以在有限的课堂教学时间内有选择性地完成知识重点的分析、训练和检测，课下则通过多媒体软件和在线学习系统引导学生来完成次重点知识的学习和掌握。英语教师通过具体的、对英语学习具有重要作用的任务，利用计算机信息技术，通过网络英语教学，有效地培养学生的自主学习能力。学生可以通过对英语知识信息的收集、判断、分析、处理、创造、传递等各种操作使知识得到升华，从而转变为学生自身的信息素养。
网络环境下大学英语自主学习模式为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，激发了学生英语学习的积极性，推动了学生个性化学习策略的形成和自主学习能力的提高。网络环境下自主学习模式中的课外自主学习已成为课堂面授教学的延伸，既增强了对学生听、说、读、写、译基本技能的培养，又增强了学生的跨文化交际能力。这一新的学习模式实现了大学英语教学中利用网络信息化技术带动教学策略的现代化。但是广大英语教师也应该认识到多媒体网络下的自主学习应该是受控的自主合作学习，学生的网络自主学习必须受到教师的指导和监督。
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作者简介：孙晴霞 （1974-），女，讲师，文学硕士。
浅谈网络环境下英语混合式学习模式应用
更新时间：2024-02-02
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