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〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0120—01
一、 正确处理课本与练习的关系
复习的根本任务是将已学过的知识网络化、系统化，并在系统把握整体知识的基础上，培养学生综合灵活运用知识的能力，提高学生解答理由的速度和准确度。教科书的编排符合学生学习语言的认知规律，较好地贯彻了循序渐进的原则。类似的内容循环重复出现，系统地复习和扩展语言项目。鉴于此，应以课本为纲，分词汇和语法两条主线进行全面、系统、概括、总结复习，分“单元阅读、单元讲授、单元练习、单元讲评”四个环节来进行。既按照课本顺序，又不时打乱各单元、各课题的界限，使知识排布网络化、系统化。
教师应下大力气精编精选适量的练习，作为课本复习必要的、有益的补充。练习必须切合学习的实际，依据《考试说明》规定的重点，面向学生的缺漏之处，预测考试命题的新动向，编一些能把学生拔高一节的针对性训练题。
二、 处理好讲与练的关系
一些教师唯恐学生这也不明白，那也记不住，因而不厌其烦地讲解，采用填鸭式、满堂灌的教学方式，根本达不到复习应有的效果。久而久之，学生将逐渐失去复习英语的兴趣与主动性，基础知识的巩固、能力的培养都无从谈起。还有一些教师认为新授课阶段已讲解得十分透彻，因而完全放手让学生自由复习。最终致使学生复习效率不高，固守着原有的知识水平徘徊不前。笔者认为正确的做法是精讲精练。首先，要精心备课：备教材、备学生、备练习。以《教学课程标准》和《考试说明》为依据，根据学生实际，查漏补缺;精心设计练习，以复习旧知识，提高学生的解题水平与解题能力为切入点。其次，要摒弃那种陈旧过时的多讲多练、以多取胜的做法，进一步增强精品意识，使每句讲解、每道练习都针对学生的实际情况，做到有的放矢，恰如其分。
精讲精练要求讲练结合。因为无论讲解多么细致深入，学生也仅仅停留在听得懂、记得住的水平上，而不会运用知识分析理由、解决理由。以练习代替阅读，以练习代替讲授，以练习代替讲评的方式也将成为空中楼阁，假若起点过高，抠偏题、怪题，学生势必会出现练习水平停滞不前的“高原现象”。
精讲精炼要求对学生的练习严扣细改、注重讲评。讲评切忌只对答案，否则学生收效甚微，而使讲评流于形式甚至是浪费时间。要通过批改将存在的理由分门别类，找出联系，对症下药，寻找策略。分析病因不能就题论题，应居高临下，找出规律，有时还应从做题技巧等非智力因素方面予以剖析。
三、 处理好掌握知识与训练能力的关系
纵观历年高考题，往往既考查知识又测度能力，且能力考查目的比重有连年上升的趋势。因此，教师在引导学生复习时不应当仅仅满足于学生记住某一知识点或某一语法项目，而要尽可能将它们转化为运用自如的能力，借以分析理由、解决理由。目前较成功的做法是大胆抛弃那种教师当演员、学生当观众、课堂是剧院、上课听表演的做法。知识的掌握与能力的培养是同步的，二者相辅相成，不可分割。不应满足于后进学生识记某一部分成绩相对优异的学生跳过扎实掌握知识这一环节而去片面追求所谓的“拔高能力”。只有牢固掌握基础知识，能力的培养才能水到渠成。反过来，较高的英语运用能力又可以推动知识的掌握，在运用中不知不觉对知识掌握得既准确又牢靠。这要比死记硬背知识项目的作用、区别、联系强无数倍。
四、 培养和谐融洽的师生关系
融洽的师生关系是增进学生学习的润滑剂，它甚至比单纯给学生传授知识或培养能力还要重要。因为“亲其师，信其道”。增加对学生情感的投入，无疑会拉近师生间的距离，给传道、授业、解惑带来意想不到的正迁移作用。“没有兴趣，就没有学习”“兴趣是最好的老师”，而学生对某一科的兴趣爱好很大程度上取决于他们对该科老师的好感。尤其是汇总复习阶段，学生要应付众多科目，梳理庞杂的知识体系，此时，学生对某一学科或青睐或厌倦，体现在该科成绩上将会是天壤之别。
个别教师在复习阶段恨铁不成钢，喜欢板着面孔说教，甚至怨天尤人，对学生横加指责。孰不知学生应学好的内容未能掌握，教师也有着不可推卸的责任。在落后的教育制度下，教师一言九鼎，是绝对的权威。而在先进教育体系下，教为指导，学为主体，学生应在教学过程中处于主体地位。
编辑：杨慧芳 WWw.808so.com 808论文查重