摘 要 贯穿于整个教学过程的形成性评价体系是对现行评价体系的完善和必要的补充。20周的教学实验与结果证实了形成性评价不仅能改善高校英语专业阅读课程的传统评价模式，而且有助于提高英语专业学生的英语水平。
关键词 英语专业学生 阅读课程 形成性评价
：A
A Research on the Reformation of Assessing System
in English Reading Course in Universities
HONG Jialan
（Guangzhou University School of Foreign Studies， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract The formative assessing system in the process of teaching and learning is the necessary supplement to the current assessing system for English reading course in universities. The 20-week teaching experiment proved that the formative assesent can not only advance the traditional assessing model for English reading course in universities， but also improve students' English level.
Key words English majors； reading course； assessing system； formative assesent
0 引言
目前高校英语专业阅读课程的评价体系大体上还停留在客观测试阶段，和教育部基础教育课程改革纲要中所倡导的建立推动学生全面发展的课程评价体系的要求相去甚远，更达不到现代教育中“表现评估”与“多元模式”评价的要求。
1 评价目前状况和存在的理由
高校英语专业阅读课程传统的评价目的主要是检验学生是否记住了有关课程的内容，其最主要的形式是让学生参加期末考试，考试形式以客观题测试为主。学生的个人需要和主观能动性被忽视。其缺陷主要表现在以下这些方面：
1.1 定义简单
多年来，评价一直被狭义地定义为考试。事实上，正如邹慧民、蔡植瑜等学者指出的那样，课程评价应该是指对课程的各个方面如认可度、效果和效率等进行数据收集的过程，目的是强化学生的学习习惯并改善教学。
1.2 方式单一
在教学中英语阅读教师评定学生阅读成绩的主要依据一般是期末考试，几乎没有重视过学生的学习过程和日常行为表现。但正如Genesee等指出的那样，学期末，当学生想提高阅读能力的时候已经晚了。所以，期末考试尽管能够激发学生学习，但不能帮助学生进一步提高。
1.3 主体单一
阅读课的老师是评价的唯一主体，很容易忽视学生的能动性和主体性，不能培养学生的自主学习能力。而且传统终结性评价关注的是学习的结果，而不是过程，这样不利于培养学生的自我激励与监控的能力。
2 形成性评价的理论依据
1967 年，美国教育评论专家斯克里芬（Scriven）在《评价策略论》中首次提出形成性评价的概念。其理论基础是建构主义理论，通过发现教育过程中存在的理由，诊断教育策略，提供反馈信息，以提高教育活动的质量。它的目的不是为了对学生进行分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上。形成性评价强调学生的学习过程，鼓励师生相互及时地反馈信息，更好地制约教与学， 并最终提高学生的学习效率。
形成性评价能有效地和教学过程结合起来，教师在教学过程中，可以充分利用评价的反馈机制，使评价不仅成为改善教学工作、提高学习效果、形成适合于教育对象的重要教学手段，而且成为推动学生智力发展、充分挖掘学生学习潜力的重要途径。
施良方等学者认为，形成性评价也就是过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为了引导教学过程正确、完善地前进而对学生的学习结果和教师的教学效果采取的评价。它的主要目的不是为了甄别和选拔少数优秀的学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改善学生的学习策略，提高学生的学习效果，并为教师提供反馈。
3 形成性评价的实施
笔者选取本校2012级英语专业两个班的84名学生为研究对象，进行了一个学期（20周）的教学实验，来探讨现行的评价体系是否可以通过形成性评价进行补充和完善。
本实验将学生自评、小组互评及教师评价三者相结合进行教学评价。其主要形式是详细记录学生的课堂表现、批阅学生的读书报告、观察学生的学习反思、检查词汇的积累及进行阶段抽测等。上课内容除了王守仁等编写的《泛读教程》第一册外，教师还布置了十本英语经典长篇小说，要求学生至少写一篇阅读报告。教师在学期初将阅读报告的格式及内容公布到学生的集体邮箱。另外，教师还要求学生观察生活，每周在生活中找出10个单词和词组，学会它们的作用和用法，并记录在词汇积累本上，教师分阶段进行抽查和检测。
3.1 实验前的问卷调查
学期初，教师针对学生对英语阅读课的感兴趣程度及对期末考试为唯一评价方式的满意度进行了问卷调查。结果55%的学生认为阅读课有趣，但也有19%的学生讨厌上阅读课，认为课程单调乏味，易使人疲劳。而对考试作为唯一教学评价方式，60%的学生认为评价方式单一，存在片面性和投机性。
试析高校英语阅读课程评价改革
更新时间：2024-03-25
作者：用户投稿
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