本站原创[关键词] 阅读教学；情感培养
情感是阅读教学的命脉。一篇课文的教学效果好坏，关键在于教师能否利用教材沟通学生的情感。然而，小学生的知识浅薄，认识水平低，情感的体验偏向于具体、，容易受具体事物的暗示和支配。因此，教师在进行阅读教学时，根据教材的特点，学生的实际，不同的策略，把学生带进情感之中，使他们受到感情的熏陶，提高教学质量。
一、设境寓情
在讲读课文前，为学生创设一定的氛围（如放音乐、录像、出示幻灯等），让学生不知不觉地进入这一环境里，与教材内容产生共鸣。如教《十里长街送总理》一文中的第二段“望灵车哭泣”时，教师可先让学生一边听配哀乐的课文录音，一边观察图画，使他们渐渐地好像亲眼看到了庄严、肃穆的灵车缓缓开来，前不见头，后不见尾的长安街两旁，站满了首都人民群众，他们都不约而同地摘下帽子，眼睁睁地望着灵车哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。音乐渲染，图画再现，学生很自然地沉浸在这沉痛哀悼总理的悲痛场面之中，从而产生对总理的爱戴和怀念之情。二、朗读寓情
“读书百遍，其义自见。”可见，朗读是语感训练的一种方式，因此，在阅读教学中，教师的点拨，让学生反复朗读，细细琢磨，理解句子的意思，体会句子的含义，领会作者的思想感情，最后与教材内容融为一体，学生就会较深刻的体验。如我教《凡卡》一文中的“凡卡在信中向爷爷诉说自己在莫斯科的生活情况”一段时，先问：凡卡在莫斯科过着怎样的生活？表现在哪些方面？他希望怎么样？让学生带着这些理由对这段课文进行反复朗读（齐读、指名读、分组读、自由读等），接着，再让学生分组讨论：这段课文的每句话应该用怎样的语气读出感情？最后指名学生根据讨论的内容进行朗读，结果基本上都读出了每句话的感情。如文中“带我离开这里吧，要不，我就要死了！……”一句，学生读出了乞求的语气，并把“离开”、“死”作了重读。由此可以看出，他们对凡卡在莫斯科过着挨饿、挨打、挨冻的非人生活产生深切的同情，受到了较深的感染。三、析文寓情
阅读教学中，分析课文是一个很的环节，它既是对字、词、句、段、篇的理解训练，又是学生领会文章思想感情的升华。可是有些教师只注意了前者，而忽视了后者，使学生不能很好地领会文章的思想感情，因此，在析文时，教师在学生理解字、词、句、段的基础上，注重对学生情感的培养。如我教《我的战友邱少云》时，从整体观念出发，注意词与词、词与句、句与段、段与篇之间的密切联系，逐步加深对课文的理解和文章思想感情的领会。要拔掉“毒牙”就“突然袭击”，要“突然袭击”，又决定了战士们“潜伏”、“隐蔽”、“伪装”、“纹丝不动”，这些词句为后面讲的邱少云烈火烧身时，作者在邱少云身旁，想救不能、不救不忍的矛盾心理活动和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”的外表描写所埋下的伏笔。学生理清了这些关系之后，我又引导学生去领会作者的思想感情。一方面启发学生把有关邱少云“邱少云像千斤巨石一般”、“一动不动”的外表描写与作者矛盾心理联系起来，去体会邱少云当时的内心；另一方面把作者的担心“这怎么忍受得了呢？”与邱少云的“一动不动”的外表联系起来。“我”担心他忍受不了，他却忍受下来了，而且是“一动不动”、“没发出一声”。这时学生自然会设身处地地想到“烈火烧身”的难忍痛苦，就不难领会邱少云惊人的毅力与严格遵守战斗纪律的崇高品质。四、“空白”寓情
在阅读教学过程中，还可利用教学中的“空白”进行情感教学。教学过程并非匀速运动，它有，有低谷，有间断，有接续，教师在波浪式前进的教学中留下空白，让学生思维有一个扩展的余地，收到“此时无声胜有声”的教学效果。如我教《江姐》一文，讲到“江姐怎样回到女牢房时”教师作如下一段绘声绘色的描述：昏迷不醒的江姐被两个特务架着，鲜血从两只手的指尖一滴一滴，一滴一滴地往下滴落。天亮了，牢房里的难友们看到江姐，不由地唱起了庄严的国际歌：“起来，饥寒交迫的奴隶；起来，全世界受苦的人……”这高昂雄壮的歌声唤醒了江姐。她目光一闪，仿佛有一股巨大的力量支撑她，安慰她，她用尽全身力气，猛然摔开特务，歪歪倒倒地踏进女牢，倒了下去。这时女牢的同志们怀着极度悲愤的心情，小心翼翼地给她包扎伤口，含着热泪，把嵌在指甲中的竹丝一点儿，一点儿取出来。江姐的手指疼痛的抖动着，鲜血又一次从伤口流出来，流出来，流出来……
描述完后，我没有急于讲下面的内容，而是停了十多秒钟，让学生继续想像江姐回女牢房时那种目不忍睹、催人泪下的场面，从而学生深刻领会到江姐坚贞不屈、至死不渝的崇高的革命精神。
注重了阅读教学的情感，有助于学生准确、深刻地理解课文内容；有助于发展学生的思维，培养他们的想像能力；更有助于陶冶学生的思想情操。
作者简介：张义和，福建省永定县下洋中心小学，研究方向：语文教学。