本站原创一、利用多媒体激发兴趣，提高学生课堂参与度
传统的教学模式中，学生学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学习和独立获取知识的机会。而信息技术集文字、图形、图像、音频、视频等多种素材于一体，动静结合，图文并茂，创设了逼真的教学情境，营造了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣，能够在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼和高效，这是其他教学手段所无法比拟的。学生可以通过网络、电视、报纸、杂志等多种媒体来查找自己需要的资料或是完成教师布置的作业，并把这些资料带到课堂或发布到班级博客上与教师、同学共享；可以通过网络通讯工具来交流想法；在课堂上采取小组合作探究的策略完成教学内容。
而在课堂上，笔者根据教学内容制作精彩的多媒体课件，通过图片、视频、声音等，把原本空洞的说教变成直观、具体、生动、形象，易被学生接受又能激发他们的求知欲的学习方式，从而提高了课堂实效性。
比如：在讲授《推动人类进步的科技革命》一课时，笔者把“珍妮”纺纱机、蒸汽机、电报机、电话、电灯等发明制作成课件，学生的兴趣一下子被调动起来。
当他们看到第一辆汽车的照片时，不由惊叫：“这是汽车吗？太简单了！”
笔者问：“你们知道这辆汽车是什么牌子的吗？”
学生们摇头。
“这，就是大名鼎鼎的‘奔驰’！”
他们大吃一惊，原来第一辆奔驰车居然那么简陋。这时再让他们对比现在街道上行驶的汽车，从种类、外形、颜色等方面来看，和原来相比都有天壤之别。由此，让学生体会到科学技术的进步。
而在讲授《艺术世界的发展与变化》一课时，笔者寻找大量的名画图片制成幻灯片，配以优美的世界名曲，学生在欣赏的过程中对艺术家的敬重之情也得到了提升。因为课前布置了查找资料的作业，孩子们在课堂上也有了令人惊喜的表现，讲述了许多关于名画、名曲及艺术家的故事与趣闻，比如“梵高的耳朵”“《蒙娜丽莎》可能是作者的自画像”等等，有的孩子在听到迈克尔·杰克逊的歌曲时，还不由自主地跟着扭动起来。学生参与课堂教学的积极性得到了极大提高。
二、、利用多媒体化静为动，突破教学难点
小学生活泼好动，注意力不易集中。而信息技术手段具有直观、形象、吸引人的优越性，利用多媒体，可以把教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来，收到事半功倍的效果。多媒体课件是以教学课题为主要线索，为强化教育重点、突破教学难点而设计，以多种方式和表现手法对新授课的内容进行加工处理，并生动、有趣地呈现在学生面前，激发了学生的学习兴趣。其化抽象为直观，化静为动的特点，为课堂教学排疑解难起到了重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。例如，在《安全地生活》的教学中，将一些安全标志制作成动画这种学生喜闻乐见的形式；在学习交通安全的重要性时，以多媒体为媒介，选取实际生活内容，创设自主学习的情境，用生活的基石去孕育学习的情感。
课前，安排学生搜集有关交通安全的事例和资料，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。学生接到任务后都十分积极，有的上网搜集交通事故惨案；有的查找交通规则和交通标志，还画出了自己喜爱的交通标志。大量资料使学生对交通安全的话题有了感知的基础。
让信息技术融入品德与社会课堂由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助. 教学中，再现实际场景，巧用电教手段去激发学生的情感，比如适时地出示一段段交通事故的录像：快速飞驰的车翻出桥下，失去孩子的母亲在痛哭，小女孩用篮球走路，骑车人顷刻间死于车轮下，等等。直观的画面使师生共同感受到：飞驰的车给我们带来了速度，也带来了无法弥补的痛苦，顷刻间鲜活的生命不复存在，只能在另一个冰冷的世界里躺着，听不到亲人的呼唤。
师生交流的情境，生生对话的情境，在语言描述的悲惨氛围下，学生热爱生活的情感已经被触动。运用这样的教学手段，不但能够让学生深入理解有关交通安全的主题，而且让学生体会到了本课的重难点，认识到了珍爱生命、热爱生活的重要性，课堂因多媒体的介入而鲜活起来。
三、利用多媒体网络资源，培养学生的探究精神
多媒体网络拥有大量的信息资源并能共享，为学生提供了丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达来发现理由，提高探究和解决理由的能力。例如，在学习《交通发达方便我》一课时，课前让学生在网上搜集有关车、船、路、桥的资料。由于学生的认知水平不同，信息加工的策略不同，答案各种各样。课上，教师带领学生进行综合分析整理，全班学生相互交流，即评即改，互相启发，激励着所有学生思维的发展，又在无形中让学生开阔了眼界。
在学习《战争风云下的苦难》时，许多学生对战争感到十分陌生。课上，笔者播放了一段二战时期日本袭击珍珠港的视频，让学生对战争的残酷有了直观的感受。另外，从网上下载一些有关伊拉克战争的图片和二战以来人类伤亡的数据，制成幻灯片，使学生充分懂得了全世界人民需要和平、憎恨战争的美好愿望。
在学习《从烽火台到互联网》时，笔者把学生带到机房，让他们上网浏览、聊天、发电子邮件，通过实际操作感受网络的神奇，激发学生对现代科技的向往与追求。
实践证明，合理运用网络可以缩短时空距离，调动学生的情感活动，培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
四、尝试网络教学，变革学习策略
小组学习是教学中常用的一种学习策略。过去由于教学手段落后，小组学习经常是流于形式，就是一个“教师布置理由—小组讨论—汇报”的流程。有些学生在这个过程中没有兴趣，不能真正参与到小组活动中去，汇报也只是读读资料。现在，笔者尝试把品德与社会课程“搬到”计算机教室，让信息技术成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。学生通过计算机自主学习，或登录论坛与他人讨论，在他们面前展开的是一个广阔无垠的知识世界。他们尝试自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。
教师为学生设定学习主题，对网络资源进行整理，了解学生的探索过程，适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成果进行评价。学生则可以把自己的见解发表到论坛上，组成网络小组开展合作学习。教师和学生在不同的层面上操作，发挥不同的作用。
五、结束语
信息技术在品德与社会课堂教学中越来越显示出其重要性，传统的教学手段与信息技术相结合，能够使课堂教学策略更为新颖生动、内容更加丰富直观。教与学形成了多向信息交流，方便了信息的输入、输出、处理及反馈，形成以知识为核心、学生为主体、教师为主导的有机整体，从而提升了教学效果。
（张霞，本科，二级教师，北京市通州区东方小学，101100）