本站原创[关键词]职业教育；农村初中；渗透
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[文章编号]2095-3712（2014）30-0028-03[ZW（N]
[作者简介]唐祖明（1977—），男，桂林电子中等专业学校讲师。
自2007年广西进行职业教育攻坚以来，桂林各县的职业教育取得了长足的发展，培养了大批技术人才，为提高劳动者素质、推动地方经济社会发展和推动就业做出了积极贡献。但是，与城市优质职业学校相比，县级职业学校发展相对滞后，尤其是近年来，桂林各县初中毕业生逐年减少，受其影响，各县中职学校招生规模在不同程度上均有所下降。生源是学校发展的根本，招生规模直接影响学校办学质量和成效，做好招生工作是县级职业学校可持续发展的重要前提，是发展现代职业教育的重要保证，也是当前县级职校亟须攻克的重要难题。在目前形势下，在农村初中渗透职业教育不失为一个有效解决县级职校招生困难的重要策略。
一、在农村初中渗透职业教育的作用和作用
在农村初中渗透职业教育是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的需要；是深化农村教育综合改革，有效整合农村教育资源，改革农村初中办学方向的需要；是推进“三教统筹”，加强农村科教结合，适应农村产业结构调整的需要。县级职校在农村初中渗透职业教育具有以下几个方面的作用：(一)有利于降低农村初中的辍学率，增强农村基础教育的吸引力
在农村初中渗透职业教育，把普通文化课程的教学与学生未来职业联系起来，可以使学生有更多机会参与社会实践活动，提高学生的实践能力。适当开展职业技术教育，使学生能在心理和技能上适应就业的要求，这就会增加学校教育对农村学生和家长的吸引力，降低农村初中的辍学率。(二)有利于为县级职校提供更多生源
在农村初中渗透职业教育，让学生及早接触和认识职业教育，对于部分初中学生来说，尤其是文化课成绩较差、有可能中途辍学或初中毕业后不再读书的这部分学生，能激发他们的学习兴趣，使他们产生接受职业教育的愿望。(三)有利于转变传统的教育和就业观念
在农村初中渗透职业教育，让学生及早接触职业生涯的相关知识，能帮助初中学生树立正确的就业观和职业发展观，这对推动我国社会经济和教育的发展具有重要作用。(四)有利于转移农村剩余劳动力
在农村初中渗透职业教育，让学生掌握最基本的就业技能，能更好地引导在初中辍学或初中毕业后未进入高中学习的学生就业，从而提高农村的就业率，有利于农村剩余劳动力的转移。二、在农村初中渗透职业教育的形式及效果
加快发展农村职业教育是构建现代职业教育体系的重要内容。为推进农村职业教育的发展进程，桂林下属各县纷纷响应，积极在农村初中广泛渗透职业教育，主要采用了以下几种形式：(一)“普及”式
初中学校全校师生共同参与，采用讲座的方式，以理论讲解为主，以职业规划、职业教育发展趋势、职业教育相关政策及基本职业技术技能等作为主体教学内容。通过1—3年的职业教育渗透，学生对自己的职业规划有了一定的认识，掌握了一些最基本职业技术技能。(二)“集中”式
将初三文化课成绩较差的学生单独编成班，调整对他们的基础文化课学习的要求，增加部分为期一年的职业教育课程，按照基础文化课和职业技术课并重的原则进行课程设置。职业技术课程以承接县级中等职业学校专业课程为主，辅以职业规划、职业教育发展趋势及职业教育相关政策，引导学生报考职业中专学校，并让其根据自身情况选择专业。一年的集中学习增加了学生对职业教育的兴趣，使学生掌握了一定的职业技术技能，这为学生进入职业中专学习打下了一定的基础。(三)“分流”式
将初三文化课成绩较差或者有明显厌学情绪、可能辍学的学生单独编班，采用“0.5+0.5”的教育模式，即学生在初中学校读半年，剩下的半年“分流”到县级中等专业学校就读。分流班的学生与其他学生一样享受同等的义务教育的各项优惠政策，但调整对他们基础文化课学习的要求，前半年按照基础文化课和职业技术课并重的原则进行课程设置，后半年课程设置向职业技术专业课倾斜，并根据学生的需求有针对性地开设专业性较强的课程。这样的教育模式符合学校及学生实际，并且实现了普通教育与职业教育的连接，实施效果很好。三、在农村初中渗透职业教育的深思
县级中等专业学校在初中渗透职业教育是现代职业教育发展形势所需，也是县级中等专业学校综合改革的要求。目前，广西各县中等职业学校广泛在初中进行职业教育渗透活动，取得了一定成效，但还存在一些需要进一步完善的地方。(一)政府重视，需加大在农村初中渗透职业教育的力度
各级教育行政部门要高度重视在农村初中渗透职业教育。目前，中等职业教育招生环境不理想，各职业学校招生困难重重，尤其是一些县级职业学校因招不到学生，办学规模急剧减小，甚至出现了学校教师比学生多的现象。学校面对即将被合并、整合、转型甚至停办的可能，这导致国家教育资源的浪费。学校教师“无生可教、无事可做”，也将会成为国家的负担。在初中渗透职业教育是避开出现上述情况的有效途径，通过在初中的职业教育渗透活动，可以为县级职业学校提供一定生源，同时也能让“多”出来的县级职业学校教师有“事”可做。（二）渗透职业教育形式需多样化