本站原创一、克服思维定势，培养学生多路思维的能力。
思维定势是指先前的心理活动决定同类后继心理活动的倾向。定势对于不变的情境中解决理由比较迅速，但在变化的情境中却起着消极作用，使学生思维停留在某个地方，毫无进展。而有些物理量常常是隐含变化的，在物理教学中，为了克服思维定势，培养学生多路思维，笔者在这方面作过了一些探讨。例如，在学习“熔化”完这节内容后，为加强学生对晶体熔化条件的理解，我特意安排了下面这个讨论：在一个盛有0°C碎冰的烧杯里，把装有0°C碎冰的试管插入烧怀的碎冰中，如图1所示，再对烧杯加热，当烧杯中的冰有一半熔化时，试管中的冰将会：（A）也熔化一半；（B）一点也不熔化；（C）全部熔化；（D）有可能熔化少一半。对于这道题，不少学生选（A），极少数选（B）。许多同学认为冰只要有火给它加热，就一定会熔化，只不是数量的多与少，在熔化数量上反复啄磨，不会从其他角度去深思，不能用变化的思维去分析隐含变化的条件，这便是思维定势的消极作用。对于这题，我从四个方面去启发学生：（1）烧杯里的冰因吸热熔化了一半后，变成什么混合物？（学生答：冰水混合物）（2）冰水混合物的温度是多少摄氏度？（学生答：0°C）（3）既然冰水混合物的温度为0°C，而试管中的冰也是0°C，它们之间能否发生热传递？（学生答：不能）（4）既然不能发生热传递，那么试管中的冰能否从外界的冰水混合物中吸收热量来进行熔化？（学生异口同声：不能）以上四个设问，不断转变学生的思维方向，最终使学生明白：试管中的冰一点也不熔化！这个讨论，加深了学生对晶体熔化条件的理解：一是达到熔点；二是从外界环境中继续吸热。从而克服了学生那种“晶体只要达到熔点便能熔化”的思维定势。
在“沸腾”这节课中，我又安排了下面的讨论；把一杯凉水浸在沸腾的开水锅中，如图2所示，当不断给开水加热，杯中的水能否达到沸点？能否沸腾？许多学生认为杯中的凉水经过长时间的热传递后，最终达到与锅内沸水相同的温度，既然锅内的水能沸腾，那么杯中的水也同样会沸腾。其实，这一种“水只要达到沸点就能沸腾”的思维定势。对于这道“水中有水”的讨论题，我抓住学生思维定势停留的地方，启发学生：“杯中凉水与锅中沸水经长时间的热传递后，最终两者能还达到相同的温度？”（学生答：能）继而启发学生：“杯中水达到沸点后，能否继续从相同温度的锅中沸水中吸收热量来满足沸腾的？”再次转变学生的思维方向，在此我提示沸腾的两个条件：“一是达到沸点；二是从外界环境中继续吸热。”经过多次启发后，学生终于明白：杯中水虽然可以达到沸点，但因不能继续吸热，所以不会沸腾！从而克服了学生那种“液体只要达到沸点便能沸腾”的思维定势，加深了学生对沸腾条件的理解。
教学时，笔者抓住学生思维定势停留的地方，启发学生，不断转变学生的思维方向，让学生的思维随条件的变化而变化，从而提高学生多路思维的能力。
二、实验教学，培养学生操作、创造能力。
实验是研究物理最基本的策略。要使学生较好地掌握物理知识，实验教学。思维是初中学生的思维特征，对物理知识的理解和掌握一定要具体，要以直观的感性认识为支柱。实验可使学生对物理现象获得鲜明的、生动的印象和深刻的感性认识，为学生理解物理知识，提供事实依据。在教学过程中，我适量增加一些具有操作性和设计性的实验，让学生在操作深思中提高。例如，在教学“光的色散”中，按教材要求用三棱镜演示完“光的色散”这个实验后，我还指导学生做这个实验：用三块相同的玻璃封紧后，让里面充满水，再设法密封自制成一个“水棱镜”，然后让太阳光“水棱镜”折射后，情况又会怎样？这是一个具有探索性和设计性的实验，我一边设置疑点，一边启发学生，让学生既动脑又动手，最后，学生惊奇地发现：“水棱镜”也同样可以将太阳光分解为七色光！另外，我还指导学生做课外实验：用一盆清水和一块平面镜，如图3所示，让太阳光射进水中，太阳光经水的折射而色散，再用平面镜将色散后的太阳光从水中反射到白色的墙壁上，学生同样看到一个“光的色散”的现象。
另外，我还指导学生自制小天平、测力计、小孔成像、潜水艇模型以及简单的电工操作和家庭用电设计等，努力使学生自己动手、动脑，亲尝自己的“佳作”之喜悦。这样，原来对物理不太感兴趣的同学经过一番深思并动手后，也逐渐对物理产生了浓厚的兴趣，大大调动了学生学习物理的积极性。
指导学生做好物理实验，是培养学生观察、思维、操作和创造能力的一种最基本的策略。因此，初中物理课本中的每一堂实验课、每一个小实验都要做，并且一定要做好，从而提高学生操作、创造的能力。
综上所述，对学生进行思维、操作、创造能力培养的这些做法是行之有效的，教学效果是明显的。多年来我所任班级的物理成绩都在同类班级中居先，师生们的赞许。