本站原创三、运用物理学史，启迪、培育创新思维能力。
Abstract: One of the disadvantages of traditional education is that it restricts the free development of vocational student, and influences the cultivation of innovative thinking and gives the play of innovative ability. At the new age, it needs scientific education idea. It is the task of teachers to cultivate students' innovative thinking. First, raise questions to stimulate the students' thinking potential. S源于：大学生论文www.808so.comecond, take experimental innovation to stimulate thinking ability. Third, use physics history to enlightenment and cultivate creative thinking.
关键词： 教育理念；物理；创新思维
Key words: education idea；physics；innovative thinking
1006-4311（2012）25-0225-03
0引言
从哲学角度看，教育理念是一所大学的教育精神和价值取向。从实践层面看，教育理念具有激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的作用。新世纪的教育理念应当尊重教育规律，培养全面发展和创新型人才，而在物理教学中培养学生的创新思维是时代赋予人民教师的重任。创新思维能力是人类最高层次的思维方法，是创新能力的核心，是高职教育教学中需要重点培养的综合能力之一。在高职物理教学中加强创新思维能力的培养，既可以使课堂的理论教学富有新颖性和感召力，又可以培养学生的创新意识、创新思维能力和创造精神，引导学生自觉地将理论知识向生产实践领域延伸拓展，提高学生解决实际问题的能力，使知识教育与能力培养有机地结合起来。
1设疑布障，激发学生思维的潜能
物理教学贵在激活，即创新思维的培养，是以激发求知热情、求知为前提的。这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则，巧妙地提问、设疑，使学生踊跃尝试，兴趣大增。兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能唤起他们的学习积极性，使他们处于积极兴奋的情境氛围中，从而激励他们积极主动地探索，促进智能的发展。科学巨匠爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是科学上的实验而已；而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 质疑求异是创造思维的前奏，物理学中每一个重大的发现都表明，创造性思维活动起始于对困难和问题的认识，是围绕着解决问题而展开的，而提出问题，又总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的。因此，我们在物理教学中，一定要放下架子，少一些训诫，多一些点拨，可以在一个个使学生疑惑或易产生争论的“关节点”设疑布障，鼓励学生大胆猜想、大胆质疑、大胆争论，激发学生的思维潜能，引导学生在积极思考过程中发现新问题、提出新见解。通过质疑争辩，积极思维，顿释“疑团”，拨云见日，使整个教学过程成为一个设疑、激疑、寻疑、解疑的“再发现式”学习过程。退一步说，即是学生的质疑、发问是幼稚的，甚至是错误的，教师同样要以饱满的热情，认真倾听，给予关注，找出其中的闪光点。这样，学生才能在学习中得到快乐，创新思维才有可能在快乐中不知不觉地迸发出来。
为了实现预定的教学目标，充分挖掘每个学生的思维潜质，必须将设疑布障的教学设计理念贯穿于课堂教学的每个环节和层面。笔者认为，教学过程中间环节的层层设疑固然重要，但对课题导入和结尾环节的问题设计同样应予重视。通过设疑提问的形式导入课题，可以给学生从一开始就创设出诱发思考的情境，激发学生的探索兴趣，迅速凝聚注意力，心怀探索的动机进入下一个环节。例如，教材《汽油机的工作效率》一节，内容主要是对汽油机工作效率的数学推导，为了给枯燥的数学推导过程添加一些“趣味元素”，引导学生共同探讨汽油机的工作效率问题，在课题导入时我们提出了这样一个问题：“众所周知，汽油中所含的铅元素对人体和环境有极大的危害作用，为什么还要向汽油中添加铅元素呢？”由于问题贴近生活实际，顿时引起学生的共鸣，同学们思考讨论非常热烈，给出了几种不同的答案。学生的思维活动调动起来了，教师抓住时机把同学们引入新课的教学内容：“下面我们通过具体的分析推导来判断同学们答案的正确性”。
在课堂的结尾小结阶段，传统的教学模式一般是由教师对本节教学内容要点归纳梳理，总结概括，但这种模式不利于发挥学生的提炼总结能力和思维潜能。我们可以利用质疑问答方式进行课题结尾，把回顾总结、梳理要点的任务交给学生，这样不但可以使学生的课堂思维活动在时间上得以延续，而且通过对知识的去粗取精、甄别对比、延伸思考等过程，提升了思维的广度和深度，拓展了思维空间。例如，在设计《对称三相电源的连接》这节课的结尾总结时，我们提出了下面的问题：①三相对称电源的两种连接方式有何区别和联系？②对称三相电源星形连接时，如果有一相接反了，结果会怎样？三角形连接有一相接反了，结果又会怎样？通过对这两个问题的思考回答，进一步加深学生对两种不同接法的理解，使学生真正分清两种接法各自的特点和使用场合，这样会使学生将思维活动进一步向实际应用中进行延伸，培养了同学们的创新思维能力和实践应用能力。摘自：本科毕业论文致谢词www.808so.com