本站原创一、利用实验资源，激发学习兴趣
在物理教学中充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情.结合自己的教学实践，列举以下几种策略和大家共同探讨.高中物理课本中有许多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的.如“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”一节中，法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验的基础上.在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”这一结论.在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律.这样，学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这一定律的理解极为深刻.在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验.例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素.这样既满足了学生好奇的愿望，激发了学生求知的兴趣，又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的策略（看弹簧秤的示数是否稳定）.部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数，预示着静摩擦力的存在，为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔.二、合理运用多媒体，优化实验教学
现代信息技术在物理实验教学中的应用只能作为物理实验教学的辅助手段，决不能替代物理实验.但是课堂实验教学也存在着许多的理由，如部分实验的现象不明显，效果不显著，还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验无法在教室中完成等.实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多理由，提高实验的效率.例如：对于“LC电磁振荡电路”的振荡过程分析，笔者应用电脑的动画功能，展现了随着电容充放电的进行，LC回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电流的大小和方向变化的全过程，安全逼真，大大激发了学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态.对于可见度小，不易观察，且只能水平演示、观察的内容.例如：水波的干涉、衍射现象，用发波水槽借助投影仪演示，既起放大作用，又使其有动感，使学生看到清晰的干涉条纹，对学生脑子里形成正确概念有极大的帮助.但是还有部分同学对波的叠加原理难以理解，又缺乏想象力，为此笔者又用电脑模拟制作了一条直线上两传播方向相反的两列波的叠加，可十分形象直观地表现波的叠加，学生也容易理解，并取得了良好的效果.总之，应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.三、开设探究高中物理教学中的实验教学由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.式实验，培养实验能力
现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验.实际上，许多验证性实验可改为探究性实验，提前到理论课前去上.物理量的测定有多种策略，教科书上的策略不一定是最佳策略.如重力加速度的测定，教材用单摆法，实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、气垫导轨法和伽利略理想实验法等.让学生尝试不同的策略，以利于学生发散思维能力的培养.探究性物理实验作为物理实验的一种形式，作为学生的一种积极主动的认知手段，既有别于一般的测定性实验，又有别于传统的验证实验，其目的在于使学生获得物理实验研究策略的训练.开展探究性实验的教学，能够使学生在探索发现的过程中，发展理性的、批判的思想策略，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养发现、探索能力，提高科学素养.例如，在高中物理实验课上，教师提出理由后，可以鼓励学生充分发挥自己的聪明才智和想象力，独立自主地设计实验方案，包括自制实验器材等；对实验过程中出现的理由，鼓励学生自己分析并找出理由加以解决；对实验结果，要求学生自己根据实际情况进行分析处理.对一些较重要或具有普遍性的理由，组织学生进行分组讨论，集思广益，共同研讨解决理由的策略.这样做可使学生的探索热情得到充分调动，不断体会进行科学探究的乐趣，进而使他们的创新能力得到不断提高.如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”.因此，教师要适时、适量地改善实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验.当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色.当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验操作上或思维上的“闪光点”.对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析理由，从中有所发现.
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用策略，基本实验原理及其设计，实验数据的处理策略，能力型实验的研究策略，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换理由去认识同一件事.例如：测电阻的实验，可以使用不同器材、不同策略、不同电路，其策略很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等.而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律.