本站原创关键词：高中历史教学 有效性 反思
重视历史教育的传统在我国历来就有。唐代史学家刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人民之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。《高中历史新课程标准》对于历史教学的重要作用做了时代解读。“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，推动个性的健康发展。”所以不难看出，新世纪对于高中历史教学的要求归根结底是回归到一个“人”的方面。怎样做到高中历史课堂的有效性呢？下面我根据自己多年的教学经验，谈一谈看法。
一、注重课前准备工作的有效性
好的准备是赢得成功的关键，教育学者们提出，实现教学有效性不仅仅局限于课堂40分钟，还包括教师和学生的课前准备工作。教师在备课时，面对新课改下各种版本教材，要研究各种教材的立意、研究班级学情、收集资源等等。学生方面，教师必须在课前指导学生结合自身实际预习教材，包括让学生了解本课重点、难点，本课对你而言有哪些难以理解的内容，如果有请做好标志，本课跟以前学过的内容有何联系以及本课和教材前后有什么关联等等。根据本校调查，50%以上的教师偶尔指导，13.7%的老师没有指导学生预习，这说明预习没有引起教师的足够重视。教师与学生课前准备不足容易出现教师在每节课或者每次课中没有重心，形同一盘散沙；并不能针对高考进行有的放矢的培养训练；无法系统提高学生解决理由的能力。同时，学生在课堂学习中无法提出理由，无法进行探究合作学习，学习倦怠。二、提高教学中学生学习的有效性
1.学生兴趣的培养兴趣是推动学生学习的不懈动力。教师想要获得教学有效性就一定要重视学生学习兴趣的培养。可以在备课时多结合学生生活资源，让教学内容更加生活化，提高学生参与度；也可以培养学生用一种新的视角来探讨历史理由，还原历史情境，竭尽所能让学生愿意参与课堂、融入课堂，让学生体会到学习的成就感等。
2.学习策略的创新
课堂是实现有效性的重要场所，所以教师一定要紧紧抓住这一主阵地。新课改下都要求体现学生的主体地位，但这并不意味着整堂课都交给学生来处理，教师处于放任态度。教师的任务是一直成为课堂的引领者，指导学生探讨的方向和内容。当然，这一过程中，我们也要选好适合班情的教学策略和模式，不需要盲目追求新异，也不要死气沉沉。
三、加强课堂反馈的有效性
1.合理优效作业布置和命题原则。作业和试卷是巩固和检验学生学习效果的一个非常重要的途径，也是教师研究和反思课堂教学基于理性与实证的历史课堂教学有效性沉思由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.的一个很好的角度和材料。所以，在一节课或一个阶段的教学结束后我们就应该认真深思布置怎样合理优效的作业和精选高效的试题。在操作时我们应尽量避开作业数量的累积或随意下发试卷，这样只是在做重复和无效的工作。因此，选择既能巩固学生知识又能推动学生深思的作业是全方位实现教学有效性的一个不可忽视的部分。
2.多重教学评价结合，鼓励学生大胆质疑
在日常课堂教学中，大部分教师以为学生完整记下应学内容就意味着较好地完成了课堂教学任务，半数以上的教师偶尔喜欢学生在课堂上提出质疑，三分之一多的教师表示偶尔表扬过学生。以上数据表明，教学评价方式过于单一，教师仍然是一种全知者的态度，而忽视了“教学相长”。这种单纯以分数成绩来作为衡量学生优劣的标准已经不能适应学生的需要，却仍然为很多教师所运用。现代教学的内在要求就是质疑思维，要求学生在逆向思维中得到锻炼，从而培养创新思维能力。同时，激励手段的恰当使用，可以激活学生的巨大创造力和自豪感，因此，恰当的进行表扬，可以提高教学效果，可以形成良性竞争的学习氛围。学生希望的是多角度，多形式，多策略检验学习效果。这样，学生们既可以得到知识的巩固，也可以得到周围学生的尊重与认可。 因此，在推动历史教学有效性的举措上，学校、教师与学生应该是三位一体，综合发展。
3.注重教师专业知识的培养
虽然教师的主要工作是传授知识和培养学生的身心，但这一工作的完成要求教师必须具有多方面的才能。其中要给学生传授知识就首先必须让自己的专业知识有所突破。除了要多看和多研究专业书籍补充自己的知识外，更要自己去从事教学和专业知识的研究，只有我们先深化知识才能在教学时得心应手，最终才能在课堂上自如地引导学生学习，提高教学有效性。
4.发挥学生学习历史的主动性，激发学生参与课堂的热情
现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动，就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体。小组学习、理由探究、合作讨论等等这些手段都是为了激发学生参与课堂的热情。发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，更是提高课堂有效性的重点内容。
5.抓住课堂的有效性
首先，有效课堂教学需要找准切入点，即是在新课程理念指导下，课堂上出现“型”教师、“自主型”学生，以及“多元型”“开放型”的教学过程。其次，在学生发展这一主线下，课堂转变成为一个真正以学生为主体的阵地，全面培养学生的认知、思维、情感等多方面能力，推动学生的有效学习。历史教育是社会和学校教育活动的重要组成部分，它在推动和完善学生全面发展方面具有举足轻重的作用。通过对我校师生所做的问卷调查，要提高历史课堂的有效性，需要坚持“类型化带入，触点化深入，情感化熔铸，生活化结束”的策略。需要抓好三个点——内容重难点、材料突破点、高考易考点。需要做到两个转型——师生关系转型、教学方式转型。当然，针对像我校这样的山区学校学生，教学过程中需要多采用一些图片、视频等多媒体现代技术，多举办一些竞赛等活动，多将当下、生活中的事件与历史进行联系，多留意身边的历史遗迹。在有限的条件下，为学生营造一种历史氛围。以理由带入，推动学生形成“多维度历史观”，培养学生的历史领悟力、历史研究力。
参考文献：
[1] 阮周青. 浅谈高中历史有效教学[J]. 新课程研究（下旬刊） 2010年01期
[2] 夏玉华. 用理由吸引学生参与 提高历史课堂教学有效性[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛 2009年03期