本站原创关键词：文本细读；小学语文；阅读教学；应用
一、文本细读在小学语文阅读教学中的作用
1.1文本细读有助于转变广大语文教师的教学理念新课改提出文本细读，体现出以学生为本的教学理念。在文本细读的教学过程中，老师引导学生掌握一定的阅读策略，同时将时间留给学生自己，使其进行自我探究性学习。这样，引导者的角色代替了灌输者的角色，无论是教师的教育理念，还是教学策略和策略都会得到有很大的转变。
1.2文本细读有助于教师提高教学设计层次
学生为主体的教学理念，使老师能够准确把握学生对知识的掌握程度，由易到难地开展教学，在教学过程中因材施教，体现出教学方案设计的层次性。
1.3文本细读有助于提高学生的自主学习能力
教师引导学生进行不同形式的阅读，能够促使学生与文本进行有效的对话，在此基础上学生的思维被打开，营造出积极向上的学习氛围。教师作为引导者，将时间留给学生进行自主探索学习，有助于提高学生的自主学习能力。
二、文本细读在小学语文阅读教学中的具体应用
2.1细读文本中的标点符号标点符号帮助我们确切的表达思想感情和理解书面语言，是不可忽视的重要内容，在阅读教学中也需要引起重视。例如人教版六年级下册《穷人》一文中，多处使用了省略号，可以利用这个课文，对学生进行省略号的学习和训练。其中一处：“古老的钟发哑地敲了10下，11下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号略去的是古钟敲击声的次数。时间已经很晚，妻子仍然没有睡觉，在等待着丈夫归来。她在心里一声一声的数着钟声，流露出来女主人公焦急的心情。同时文中未提“穷”字，却通过省略号和一句心情描写反映了这家人生活的穷苦。
2.2细读文本中重点字词句
在小学语文阅读教学过程中，首先教师应从重点的字词入手，引导学生对基础知识的掌握。在语文课堂上要注重识字、写字教学，对于阅读文本的教学要特别重视学词和重点句的表达法。在小学语文教学中，对文本的细读更多地体现出的是对文章字词句的细读。教师要善于挖掘字词句在表达作者思想感情的重要运用，通过重点的字词句理解文本，并让学生抓住作者字词运用的技巧，提高自己的写作表达能力。
例如人教版第五册《富饶的西沙群岛》这么写道：“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”需要注意的是，这句话中的“拣”字用得非常好好。“拣”就是挑选的意思，“拣不完”，说明西沙群岛的海滩上不但贝壳多，而且美中还有更美的，可以任你挑选。如果换成“捡”字，很显然不能突出西沙群岛贝壳的美丽。所以，这个简单的“拣”字从侧面反映了西沙群岛的美丽风景，更加突出了文章的中心。
2.3细读文本的结构
对于文本的细读，“结构”同样是一个至关重要的部分。文本结构也是很多老师容易忽略的地方。
例如在解读《卖火柴的小女孩》一课时，探究其文章结构，就会发现整篇文章的前后对比。文章分为了两部分，第一部分重点写了小女孩在大年夜赤脚在街上卖火柴。小女孩饥饿、寒冷、孤独、痛苦。第二部分写了小女孩在幻觉中到了喷香的烤鹅、爱自己的奶奶。这里通过巧妙的对比，准确的写出了小女孩内心的强烈渴望。
2.4细读文本的背景
小学课文课本选入一些有关革命题材的篇目，在这些课文教学中，我们能够明显感受到学生对文章背景的生疏，以至于导致对文章内容理解不了或者理解不透彻。例如人教版六年级课文《十六年前的回忆》中，作者采用第一人称，回忆叙述了李大钊被捕前到被捕后的历史，展现革命先烈忠于革命事业的精神和面对敌人坚贞不屈的品质，表达了作者对父亲的敬仰与怀念。本课教学的重点应该放在历史背景上，让学生了解李大钊被害的过程，感受李大钊同志的伟大品质。
三、研究中发现的理由及改善办法
多年来教学中通过对文本细读的研究，笔者发现了很多的理由与不足，归纳如下：3.1文本细读的优劣取决于教师的教学功底
关于文本细读，似乎每个老师都懂得，甚至都能略说一二，但是在实际的教学中，部分老师往往停留在形式上，对文章的字词句进行简单粗略的剖析，有的更是更是参考教辅书籍进行草草了事。教师本身没有对教材的感悟与理解，解读不出文本深层次的内容，又将如何去引导学生进行文本解读呢？因此说，文本细读的推广，需要老师首先具备较强的对文字的审查能力、感悟能力、剖析能力，教师必须提高自身的文学修养。
3.2存在文本解读过度的现象
在研究实践中，我发现，一些教师对文本的解读有些过度，间接的提升了阅读教学的难度，导致不能按时下课的情况发生。这样的拔苗助长是不合理的。教师进行文本解读的目的是为了更好的组织安排教学，提高我们的课堂效率，提高学生的学习能力。而不能把对本文的解读当做自己显示学问深浅的途径。因此，执教者在进行文本细读时，一定要严格按照《小学语文课程标准》的明确要求，进行各学段的文本细读。
3.3教师文本细读中，忽视学生的学习和体验
一些解读文本功底很深的老师，没有引导学生去主动理解和探究文本，而是把自己的细读的成果直接传递给学生，这是不对的。文本细读的根本，是要提高学生的学习能力。教师不能自我欣赏式的将自己对文本的理解强加给学生，教师的细读不能代替学生的细读，学生才是主体。
参考文献：
[1]戴玉玲.文本细读在小学语文阅读教学中的运用[J]阅读与作文，2014，6
[2]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的运用[D]天津师范大学，2013，5
（作者单位：陕西省韩城市新城区第三初级中学）