【摘要】外语教学的主要目标是培养学生交际能力，然而高中英语教学常常受到高考的影响，很多教师以教授学生词汇与语法为主要内容，进而出现很多学生只会考试，不会说英语的现象。在高中英语教学里运用交际教学法能够有效解决这种理由。本文主要论述了交际教学法的基本理论、交际教学法在高中英语教学工作中的运用及使用交际教学法存有的理由及其解决办法。
【关键词】交际教学法;高中英语教学;实践应用
1引言
随着全球经济一体化发展，更加强化了英语的重要地位，英语是世界通用交流媒介，我国对外语教学工作提出了较高要求。因为英语是交际工具，所以，英语教学的最终目标应该是培养学生具有运用英语的能力。交际教学法是对世界语言教学策略与理论的丰富，它反映着人们在语言研究方面的成果，和传统教学法比较起来，它更具有先进性与时代性。交际教学法在很早就传入了我国英语教学中，并得到了普及，但在其实际运用过程中也存有一些理由。
2交际教学法的基本理论
交际教学策略注意学生实际交际能力的培养工作，所以，也常被人们称为功能法，交际教学法最早产生在70年代，它是英语教学法的流派。交际教学法重视语言可行性、语法正确性及语言得体性，该种策略在进行英语教学时既要使学生学习外语形式，又要顾及外语形式功能，使他们可以按照不同对象，处于不同场合，根据不同需求都能运用恰当语言进行交际。交际法十分注意发挥学生的先天运用语言能力和学习能力。将学生作为中心，终极目标是培养学生语言交际能力，在外语教材里要运用真实语言资料;有错误就要及时更正，学生在学习一种新的语言过程中，难免会出现各种错误，只要及时纠正就可以;教学内容以功能、意念为主，重视语言材料的真实性。英语交际法是以心理语言学和社会语言学为基础的，教学过程必须注重口语训练，强调学生的实际运用语言能力。交际教学法在制定教学目标过程中式依据学生的不同需求来制定，强调语言作为交际工具的重要作用，重视语言的运用，而非语言的存在形式。
3交际教学法在高中英语教学工作中的运用
交际教学法把语言交际能力看成是语言教学的终极目标，交际教学法也是一项系统工程，它包含具体教学活动、教学步骤、教学原则及教学技巧等。按照高中学生实际情况及高中英语的教学状况，为提升学生语言能力，教师在教学过程中要注意如下几方面：
3.1精心设计交际情景，提升学生的实际交际能力
高中生的最大特征就是爱动、爱说、记忆力强，善于模仿，有强烈表现，愿意尝试将所学知识运用到实际生活中，喜欢用所学语言材料融入现实表演、对话里。教师可以在课堂上开展各种丰富多彩的社交活动，这非常符合高中生的特征，也便于学生在学习过程中进行练习，实现学用的有效结合，将学到的语言材料在应用过程中得到提升与巩固。要结合情境来设立要求，采取各种措施，进入学生进入情境中，提高学生参加交际活动的兴趣。开展实际交际活动中，可以利用情境对话法、角色表演法、社会实践法及游戏调动法等。
3.2以教师作为主导，以学生作为中心
交际教学法强调教师在教学工作中的主导作用，教师要结合学生自身英语基础水平及原有认识能力，进一步发挥教师的指导作用，仅仅围绕提高学生应用英语这一中心目标，精心设计和安排符合学生生理特征及心理特征的交际形式，多组织有趣的一些课内外的交际活动，给学生营造使用英语的情境和多提供给学生运用英语的机会，积极调动他们对英语学习的积极性与主动性，帮助他们树立对英语的信息，形成主动学习英语的习惯。
3.3课堂上多开展各种活动提升学生交际能力
课堂教学是各所学校最经常、最稳定、涉及范围最广的一项活动。中学阶段教育要完成的任务多数在课堂上完成，所以，英语教师应该立足于课堂，多深思多设计各种有趣的会话情景，布置引人感兴趣的任务，游戏活动要尽量使每个学生都能参加并在其中得到锻炼。与此同时，还要适当设计一些课外互动活动，课外活动既能给学生创造练习英语、使用英语的机会，也能提高学生处理理由的能力，通过参与各类交际活动，学生素质会变得越来越高。
4使用交际教学法中存有的理由及对应解决办法
4.1教师过分注重交际能力培养，忽略语法的学习
很多教师在应用交际教学法时常常过分突出英语的使用地位，并且将语言规则、语言能力划到交际能力外，认为培养交际能力没有必要讲授语法、语音等知识。虽然交际能力没有统一界定，然而交际能力需要含有语言能力，而语言能力中含有发音、词汇、构词等语言规则与特征。高中教师只注重交际能力培养，忽略语法系统性的学习，会使学生把握不到重点，对知识点及语法现象一知半解，进而做不到灵活应用，最后致使很多学生语法差、词汇量小。要解决这一理由，需要强化教师使用英语讲授，同时，可以适当运用母语。
4.2教学形式单一
因为交际教学法注重语言在实际场合的实践与运用，而实际英语教学常常重视培养口语交际，为给学生多提供运用口语的机会，交际教学法提出要缩短教师的教授时间，延长学生自我应用时间，所以，很多教师不能过度追求口语方面的交际活动，使得人们将交际教学法理解为运用小组讨论或者对话形式类提高学生的口语能力。教师学生可让营造和谐气氛，这会推动学生学习英语，教师要了解学生心理特征，知道学生反对单一的教学方式，积极采取各种学生愿意接受的策略进行教学，关心学生，体谅他们的难处，并定期积极鼓励学生，尊重学生思想，帮助他们树立学好英语的信心，进而学生也会积极配合教师教学，使学和教的活动获得良好开展。
4.3学生主动参加英语课堂交际活动意识不强
我国学生接受教育的方式与所处文化环境同国外其他国家不同，受传统观念影响，我国学生性格都很保守与传统，课堂表现均十分被动，没有形成主动参加交际的正确意识，都是通过老师点名来回答理由。所以，高中英语课堂教学总体还是以教师作为中心。教师在课堂上开展交际活动时存有一些困难，参与的同学多少性格外向、活泼开朗型的，一些内向同学不容易参加，长期下去很容易出现两极分化。因为交际英语法教学所要面对的学生千差万别，每个学生性格、学习及思维方式都各不相同，加上英语教学多数都是在较大课堂环境里进行，人多就使得学生很难获得在课堂上发言机会，不能很好的和教师交流，老师就不能准确分析学生，从而不能满足学生需要。针对这一理由学习要积极聘请教学能力强、优秀的教师，建立良好师资兑取，一些教师对课堂突发事件不能较好处理，所以，不能组织好课堂，也就不可能领会交际教学法含义。
5结束语
虽然交际教学法的一些策略与原则在很广范围都得到了运用，但是并不是所有的学校或教学单位都可以在短期转到交际教学法中，使用交际教学法过程中，一定要注意学生在教学中的主体地位，真正了解学生需求，从学生角度去提升他们的英语运用能力。
参考文献：
[1]张梦琪. 交际教学法在高中英语语法教学中的应用[J].英语广场（学术研究）.2014（01）
[2]黄峤峤，余先玲. 交际教学法课堂上语法教学的必要性[J].牡丹江教育学院学报.2014（04）
论交际教学法在高中英语教学中实践与
更新时间：2024-03-08
作者：用户投稿
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