本站原创关键词：任务驱动；模块化教学；计算机；课程
基于任务驱动下的模块化教学是实现各类职业院校合理教学的衔接基础，也是实现高职院校在校学生提升技能的必要前提。高职院校的学生多数都是成绩一般或者是考试失利者，他们对于学习的热情不高，甚至不少学生只是为了拿到而待在学校的。而高职的老师对这些现象也多半持漫不关心的态度，教师只需要在讲台上一个人讲述完书本上的内容，课程便算是完结了，即使是需要实践的课程，也是如此，也不会关心学生是否接受和吸收了知识。
如今，基于高职院校计算机类课程任务驱动下的模块化教学策略的提出，逐渐转变了高职院校现今的教学状况，使得学生的学习能力和实践能力都得到了一定的提高。
一、任务驱动的含义
任务驱动是“任务驱动教学法”的简称，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它要求“任务”目标性和教学情境的创建，是学生带着明确的目的去探索学习，并在这个过程中学到知识，获取更大的成就感。任务驱动是指学生在学习信息技术的过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的理由动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种自主学习的实践活动。
古希腊时期的大教育学家苏格拉底曾提出过一个“产婆术”的理论，这和我们中国的教育家孔子的“启发诱导”教学原则有很多相似之处。其理论的共通点就是他们都认为学生的大脑里本来就有知识和认识，而教师的主要职责就是将学生的知识从大脑里牵引出来，形成自己的知识理论。
任务驱动教学法也和他们有异曲同工之妙，它主要强调的是学生在一个明确的理由的牵引下，进行有目的的探索学习。而在这个过程中，教师也是作为一个引导者，引导学生进行探索学习，而不是一味的讲解。
任务驱动教学法转变了传统的以教授知识为主要目的的教学理念，转变成以解决理由、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式的教学转变成探究式学习，使学生处于积极主动的学习状态。
二、模块化教学的含义
模块化教学模式以“MES”和“CBE”两种流派为主要代表，其中“MES”指的是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。“CBE”是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，被称之为“能力模
块”。这两种模块都强调实用性和能力化，而高职院校提倡“模块化教学”是借以希望学生能够通过模块课程间灵活
合理的搭配，培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，从而培养其合格的专门职业技能。
三、高职院校任务驱动下的模块化教学
计算机课程是一种集知识和技能为一体的、实践性很强的学科。它要求学生不仅要掌握好理论知识，还要掌握好实际的技能，这样才能使学到的知识得到最大的发挥。
1.任务驱动教学法在计算机教学中的优势
任务驱动教学法转变了传统教学中的以传授知识为主要目的的教学理念，也转变了学生在教学中被动学习的状态。它是学生带着明确的目的性理由的探索学习，这个过程中的主体是学习，而不再是教师。而学生有了明确的目标，就能更直接地进行探索和学习，并且在学习中，会因为理由的解决而增大信心，从而使得学生处于一种积极状态，更有学习的动力。
在任务驱动教学法的驱动下，学生更容易掌握教学内容。因为在这一教学过程中，学生在教师的指导下，围绕着如何完成某个具体的教学任务而进行，而且这个任务的实践主体是学生，就更能驱动学生自主地进行学习。因为有了一定的目标，他们就会为了完成这一任务而学习，也就更容易掌握相关知识。
很多职业院校的学生理论知识学得都不扎实，并且，他们大多数不愿意学习，而仅仅是为了混时间而待在学校。所以，学习知识与否于他们而言，没有多大的作用，甚至不少老师也对他们失去了信心，平时上课时一味地填鸭式灌输，不管学生能否接受。但是在任务驱动教学法的指导下，教师有责任并且有义务“授之以渔”而非“授之以鱼”。
2.模块化教学的设计
模块化教学主要强调的就是提高学生的技能技术，以综合知识的学习为主，不是单纯地学习理论，也不是单纯地掌握技能。而计算机本身就是一门技术性较强的专业，它需要理论知识，但是更需要将理论知识融入实践中。它要求学生不仅要掌握计算机的理论知识，更要掌握计算机的技能，从而使得学生能够学以致用，取到一定的效果，而不是单纯的有知识没能力。
3.任务驱动下的模块化教学
任务驱动下的模块化教学是将学生的技能学习提升到一个理论的高度，从此以后，技能学习不仅仅是学习技能，而是在一定的目的的指导下进行的技能的学习和利用。
教师在教学中提出一定的目标或者是理由，例如讲述PPT的制作，教师先是将制作过程以理论知识教授给学生，而学生的任务不仅在于要学习理论，还包括接下来的制作。这样，PPT的制作就是这节课所要围绕的而进行的任务，而这一任务的完成在于学生
个人，教师只是负责讲授知识，动手的过程则全依赖学生个人。
这样，学生在进行理论学习的过程中就会自觉主动地进行学习，因为接来下的制作任务是要靠他自己去完成的。并且，学生在完成任务的过程中，技能也会不知不觉地得到提高，即使有些地方他不明白，但是可以请教教师，在教师的指导下进行，还能加深其印象。
以这样的策略长期教学，教师的教学任务也减轻了不少，而且，不仅学生的理论知识掌握得会更好，他们的技能也会在多次的实践练习中得到提高。
学生以达成某一个任务为目标进行学习高职院校计算机课程任务驱动下的模块化教学由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.，而不再像从前一样，为了“混时间”或者“混”而学习，学生学习的主动性会有所提高，并且，在完成任务时也会增加学生的积极性，对下一个学习任务充满向往。而且，在频繁的实践过程中，学生对于某些理论的误解也会得到及时的解决和矫正，因为理论出了错，那么实际操作也会出现错误。并且在技能方面也会因为反复的练习操作得到很大的进步。
在课程改革这一大背景下，高职院校基于任务驱动下的模块化教学策略的提出，不仅转变了传统的职业院校不注重教学实践的情况，而且还提高了学生的实践技能；不仅改善了高职院校学生不爱学习的情况，还使得学生对于理论知识的掌握更加牢固。这样，高职院校培养出的不再是“有手无脑”的学生，而是真正的集知识与技能为一体的技术型人才。
参考文献：
[1]王凤.高职计算机类课程任务驱动教学法的实施[J].机械职业教育，2006（6）.
[2]楼一峰.高等职业教育课程模块化设计探讨[J].职业技术教育，2006（3）.
[3]胡勇.《计算机应用基础》课程任务驱动教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2011（10）.
（作者单位 广州工程技术职业学院）