本站原创关键词：合作学习 职业高中 计算机基础应用
合作性学习提倡让学生为了发现而学习，为不同水平的同学之间相互配合、取长补短，掌握老师讲授的知识，创造新知识。笔者在教学实践中发现，学生自身有合作学习的愿望，因此，教师需开动脑筋，创设以“学”为中心的教学环境，以学生为主体和以教师为主导的教学模式，对计算机应用基础内容进行合理有效的设计，有助于学生能力的提高。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。下面笔者探讨了合作学习在职高计算机基础应用教学中的实践。
一、开展合作学习策略的指导
首先，对合作学习的学生进行有效分组。确定合作小组组长，每个组选择思想品质好、学习成绩好、反应灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的理由就由组长全面负责。为避开小组间水平的参差不齐和实力上的差异，采用同组异质、组间同质的原则，开展小组间的公平竞争。确定学生的主体地位，指导学生在小组内部进行有序合理的责任分工，做到每位成员都有具体的任务，人人都积极参与，完成小组学习任务，达到合作学习基本要求；并且每一次合作学习小组的合作分工都适当调换，有利于学生全面发展。其次，进行多向性的互动。小组内生生间的交流互动，展现每个人的智慧亮点，相互支持、配合。小组间的相互帮助，师生之间的交流，更多地体现学生在合作中老师对每位学生的观察和学生的表现，如学生在交流中出现沟通分歧，平衡同学之间的任务关系，老师进行必要的指导解决。
第三，增强小组内部合作的凝聚力，协调合作学习中学生间的矛盾和各种各样的理由，处理好异质学生之间的关系。对小组中的学优生，做工作激发相互帮助学习动机，对学困生，给予更多的关心和鼓励，让他们建立自信，主动参与小组活动，积极发言。鼓励各小组间的竞争，体现了小组在公平之中，进行团结协作。对有特点的学生应提醒他们发挥长处，全面提高。伴随学生合作能力的提升，教师的指导作用才真正得以体现。
二、选择合适的教学内容，进行小组合作学习
教师不仅要选择适合的教学题材，还要考虑具体的教学内容。如果教学内容过于简单，会导致小组中学生不愿去合作交流和讨论，无法激发学生的学习兴趣，也容易造成学习合作小组中学生任务无法分工，各自独自完成的局面，使教师的教学指导功能下降，也就失去了合作学习的作用。有一定难度而题目较大一些的教学内容更适于实施合作学习，在合作中，指导学结合已有理论知识进行具体实践，实现学生的自主学习，又体现学生的团结协作，它能够使小组每位学生都充分参与到学习中来，突出学生的主体作用，实现优势互补，团结协作，伴随着合作中出现的理由，教师可适时地进行技术性的指导，如何在网上快速查到要找的内容，解决知识难点理由。三、合作中，教师应给予学生必要的技术支持和引导
教师对学生进行合作学习的辅导，突出学生的主体作用，教师为主导，适时适地对学生提供有效的引导、帮助、服务和支持，例如，学生在开始合作学习阶段不知如何合作，因此首先要对学生进行相应的培训，如何进行合理分组，小组内，学生自行分工，任务各不相同等。这些都需要教师的帮助。还要对教学内容进行适时、适量的教学辅导，而小组在合作学习过程中，教师在小组间巡视。每个小组在内部交流时由一人专门负责纪录讨论要点和结果。教师可以从记录员处了解讨论进展情况。学生遇到组内无法自行解决的理由，就向老师请教。教师给予及时的帮助。若发现学生跑题或打不开思路，应给予指导和提示，以保证各学习小组完成阶段性的任务。四、教师应指导学生进行正确的评价
合作是在同学的学习交流中进行的，小组分工有不同，在共同完成学习任务的同时，学生之间彼此的水平和工作的付出是同学中有目共睹的，而且打分成绩也有所不同，学生的成绩由学生自我评价，同组中同学彼此的评价，老师对学生的评价，还有小组间的评价组成。在以上各项中，教师要教会学生如何反思并形成自己的评价，对同学，对其它小组做出正确的客观公正的评价，最终形成学生个人的评分。教师将各小组学生的学习成果公开，大家共同完成各小组间的互评。最后，还有教师的从多个方面的评价，如学习过程、合作精神、制作成果和学习态度等，而且小组每位成员的成绩是与本组总成绩有关，最终得出学生都认可的成绩。总之，职高计算机基础应用教学中开展合作学习，使学生在课堂上与其他同学间展开协作学习，共同解决理由，共同进步，在活跃的课堂环境中，学生通过学习活动中学习知识和体验合作，激发了学生的学习热情，提高了课堂教学的效率和质量。
参考文献
[1]李雪 孙远 论合作学习及其能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2003，4。
[2]赵艳霞 中职计算机应用基础课程教学改革探讨[J].内江科技，2009，（6）。