本站原创一、小学生数学语言表达能力较弱的理由探析
1.教师授课时语言不严密，逻辑性差。数学是一门逻辑性强、非常严密的自然学科，它的理论、思想、策略必须是最简练、最准确、最严密的表述。教师在讲课时如不注意自己的语言表达，错误地使用或不用一些本该用数学术语来表达的理由，或语言不规范，久而久之，就会使学生的语言表述生活化、不严密。如在教学中以下语言表达均不严密：“圆锥体积是圆柱的1/3”；“半径是直径的一半”；“两条不相交的直线叫做平行线”；“把分数中的单位1说成1”；“分母是100的分数都是百分数”；读算式“（78-45）+67”时读成“括号78-45，再加67”，或读成“括号78-45，括号完，再加67”；在低年级的课堂上经常把数字读成电话号码，影响和干扰学生读数等等。2.在课堂问答中，不注重对学生语言表达能力的训练。在讲课过程中采用传统的授课方式，教师讲的多，学生说的少，甚至有些教师为了增加课堂密度，只让学生听，不让学生说；让语言表达能力强的孩子说的多，而从不让那些不会说或说不清自己想法的孩子说，尤其是在做公开课的时候；不及时纠正学生回答理由过程中不严密的语言，只求意思基本正确就可以了。
3.从思想上对在数学课堂上培养学生的语言表达能力的重要性认识不够。学生的语言表达能力差，语言不严密、不简练、不准确、层次性差，已经大大地影响和制约了学生思维能力的发展，但许多教师对此认识不够，从思想上不重视对学生语言能力的培养。
二、培养小学生语言表达能力的有效策略
1.鼓励学生愿意说、大胆说。教师在课堂上应鼓励学生愿意说、敢于说。尤其对于胆子小、不敢说的孩子，教师应尽量创造条件，多给他们“说”的机会。在他们“说”完以后，要给他们鼓励性的评价，激发他们想说的愿望。2.训练学生会看、能正确表述看到的事物。中高年级的教师应培养和训练学生对于一些以线段图或以其它图形出示的题能准确、简练地说出题意，以顺利地解答题目。例如在教学三年级解决理由时，有一题：
教师在出示此题后，引导学生看图，先说说题意，说的时候注意要求学生用简练、准确的语言，通过说来训练学生的语言表达能力。
又如：在讲授连乘、连除应用题时，教师在学生解答题后可以问一问他们：每一步算出的是什么？这样既锻炼了学生的思维能力，又很好地锻炼了学生的语言表达能力。在做这个练习时，教师可连续让多个孩子说，大家听一听谁说得又准确又简练。
3.训练学生会听、能准确说出听到的东西。让学生能准确地复述教师或同学讲的话，这一点对低年级的学生来说尤为重要。学生能否准确地复述老师或同学讲的话，取决于他们的注意力是否集中、他们的思维能力是否活跃、他们的语言表达能力是否很强。在课堂上经常会出现这样的现象，就是一句话经过几个同学复述，可能意思不变，越来越简练、准确，也可能会越来越繁杂，甚至与本来的含义大相径庭。这取决于重复这些话的孩子是否注意力集中、思维活跃并且善于表达。经常进行这样的训练，可以改善学生的思维品质，提高注意力和记忆力，使学生不仅会说而且会听。
4.训练学生把听到的话进行选择、归纳和吸收，进而用自己的话进行评价和总结。这种“说”的训练层次更高，它有利于提高学生的注意力，活跃他们的思维能力，使他们在听清别人的话，分析别人的话正确与否、准确与否、严密与否、和自己的思想是否一致等理由的深思过程中，理清自己的思路，使自己的思路趋于准确、严密，让别人听起来层次鲜明、逻辑性强，从而发展自己的思维，理清所要表达的思想层次，使他们的思维具有逻辑性，并且逐渐严密起来。
5.培养学生养成在碰到理由时先把分析理由、解决理由的策略“说”给自己听的习惯。这里所说的“说”，不一定是说出来，可能刚开始是要说，但慢慢要把它变成一种想的过程，变成深思的过程，成为训练思维的一种方式。学生养成这一习惯后，通过这样的训练能使他们的思路清析、严密、层次分明，呈现在书面的解题过程也简练、精准。
人们常说语言是思维的外壳，数学又被称为“思维的体操”，所以在数学课堂上培养学生的语言表达能力就更为重要。