本站原创一、教师怀旧情感的结构维度
长期以来，怀旧情感结构维度沿“个人—群体”和“直接—间接”两个向量横向展开，并把怀旧情感分为个人怀旧、历史怀旧、真怀旧、伪怀旧。［1］Goodson认为教师怀旧可以分为社会怀旧和政治怀旧两个维度。社会怀旧是与家乡、家人、社区有关的记忆。怀旧是一种“回家之旅”。现代人普遍处于一种精神上的“无家可归”状态，社会转型与变革对人的精神冲击使人处于一种不安全感之中。怀旧可以克服这种不安全感，使人回到“精神家园”，并得到暂时的慰藉。激烈的社会与教育变革，使老师不得不与之相抗争。在此过程中，教师会认为以前人际关系更可信，学校结构更简单，教师更敬业，学校使命更明确，学生学习更自发主动。总之，以前的学校更像家，更有归属感。
政治怀旧是教师对以前的地位、权利、权威等的怀念。Fullan认为，标准化的教育改革是促使老师怀旧的一个原因。标准化教育改革要求教师教学方法整齐划一，忽略了教师的权威、经验、灵活性与创造性，强化了教育行政化。教师，尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，要改变他们认为行之有效的“教育法宝”，这使他们产生怀旧与抵触感。
二、教师怀旧情感的影响因素与产生机制
教师怀旧情感的产生过程分为内化和唤起两个过程。内化过程是指教师在社会、文化等外界因素和个体自身经历、性格、年龄等个人因素的影响下，内在、稳定的怀旧倾向逐渐形成的过程；唤起过程是怀旧倾向这个内隐变量转化为外显的怀旧强度过程。在怀旧刺激的作用下，教师的怀旧倾向会被唤起，并产生外显的怀旧强度。教师怀旧倾向的影响因素很多。其中，教师社会怀旧的影响因素有：变故、排异和求真。教师政治怀旧受变故、变老、性格与过往经历、孤独以及从悲伤中康复等因素的影响。现有文献中，提及怀旧倾向影响因素的有很多，但系统研究这些间接因素如何内化为内隐、稳定的怀旧倾向的却不多见。
教师怀旧强度可以由感官经验触发，可以由与个体家乡有关的东西引起，可以由与安全性有关的东西引起，甚至可以由文艺引起。［2］Hirsch认为特定的气味可以唤起被实验者个人幼儿时期的记忆，以及整个青年时期的幸福情景，即使是不知名的气味也能产生某种记忆。Barrett的实证证明怀旧音乐可以唤起令人振奋、愉快的记忆和美好的情感。Christina Goulding的实证研究表明：照片、特定的食物口味可以唤起人的怀旧情感。
三、教师怀旧情感对教学绩效的作用机理
对教学绩效影响因素的研究是教育管理的重要研究内容。传统的教学绩效影响因素无非涉及学生（基础、态度、努力程度等）、教师（知识储备、教学投入、教学方法等）以及教学媒介等。在外界感官体验刺激以及教师个体怀旧倾向双重作用下，教师会产生怀旧强度，进而影响教学绩效。Goodson认为：怀旧情感会损坏师生关系，从而影响学生的行为。学生违规问题开始增加，教师开始责备学生与家长，并把主要精力集中在强化行为准则，而不是自身心理调试上。余安生认为教师经过努力达不到预期的结果，加上激烈的竞争，给教师造成过大的工作压力，使其产生了紧张和焦虑心理。教师在怀旧情感的作用下，会倾向于把学生的问题行为和成绩落后仅仅归因于学生的素质差，导致其不能有效地调整自己的教育内容与教育方式，还会使教师失去教育好学生的信心与耐性。此时，教师会怀念过去成功的体验，从而缓解教师心理压力，使其求得心理平衡。现有学者只是从现象分析层面进行了探讨。［3］大部分人认为怀旧情感对教学绩效有负面作用，但也有人提出有正面效用。如Stern认为：怀旧的兴起受一种文化潮流影响。在过渡时期，人们倾向于回首过去来寻求情感支持和安全感。Brown认为：在社会经济和文化动荡的时代，怀旧可以为教师提供的是一种心理庇护，减少教师的压力。不管怀旧情感的功能如何，目前在教育领域，教师怀旧情感的效用都没有得到实证研究的支持。
四、主要结论及管理建议
从以上分析归纳教师怀旧情感的“产生—作用”模型（如图1所示），我们可以看出以下结论：（1）从怀旧情感的结构维度来看，怀旧情感分为社会怀旧与政治怀旧。社会怀旧是与家乡、家人、社区有关的记忆，社会怀旧往往属于集体怀旧，是对一个时代的留恋，往往与教师的个人教学工作经历没有直接联系，而与教师的生活有关；政治怀旧是教师对以前的地位、权利、权威等的怀念，政治怀旧往往属于个体怀旧，它不是对时代的留恋而是对个体过去经历的追忆，它与教师的职业工作有关。
（2）从怀旧情感的内在层次上来看，怀旧情感可以分为怀旧倾向与怀旧强度。怀旧倾向是一种内在的、稳定的，认为过去更美好的的倾向性。怀旧强度是一种外显的、易变的，对过去经历或时代的留恋程度。前者是一种可能性，后者是已经呈现出来的一种刻度。
（3）从怀旧情感的产生过程来看，怀旧倾向会受到内外因素的影响，而怀旧倾向这种内在特质，在各种刺激媒介的作源于：论文格式怎么写www.808so.com
用下会被唤起，从而产生怀旧强度。
（4）不同种类的怀旧媒介会产生不同的怀旧情感，不同的怀旧情感会对教学绩效有不同的影响。其中，以社会怀旧主要特征的唤起媒介所激发出的怀旧强度，很大程度上会减少教师的压力。教师偶尔的缅怀过去美好时光，会产生良好的心情，从而对教学绩效有正面的影响。而以政治怀旧为主要特征所激发出的怀旧强度，在很大程度上会使教师抗拒变革，抗拒新的东西，教师一味地觉得自己以前的工作环境、工作方式方法比现在的好，从而与现在教育管理者，甚至与现在的学生之间产生摩擦，进而对教学绩效产生负面的影响。
根据以上的“怀旧情感的产生与作用机制”模型，在教育政策制订与学校教育教学管理中，学校及教育行政管理部门可以开发针对教师怀旧的干预路径与相应的管理策略。总的来讲，教育管理机构应该针对教师不同的怀旧情感，采取不同的管理对策。
针对教师怀念家人、怀念家乡、怀念社区的社区怀旧，管理者不应该干涉，而应该任由其发展，吸收这种怀旧所激发的温馨感，从而形成良好的心境与心情。
针对教师怀念过去的教学方法、过去的学生、过去的教师权威等政治怀旧，因其对教学绩效很大程度上有负面影响，所以管理者应该进行适当的干预。干预路径大致包括：第一，要学会宽容学生，构建新的学生评价体系，因为时代在向前发展，每个时代有不同的“好学生”评价标准；第二，对教师的“老一套”教学方法，不能一味地否定，因为新老教学方法各有优劣，一味地要求用新的教学方式、方法来替代老的，也不一定就能够提高教学绩效；第三，学校应该树立尊师爱教的氛围，尽量避免教育行政人员高于专家、学者的情况；第四，对于陷入强烈的怀旧情感之中，而对现行的教育方式、方法大加批评、指责、抗拒，甚至是聚众违抗的行为，教育管理部门则应该在私下采取方法来缓解其怀旧程度。
参考文献：
［1］ ACHARYA N，PAUDEL K P，HATCH L U. Impact of nostalgia and past experience on recreational demand for wilderness［J］. Applied Economics Letters, 2009，16（5）：449～453.
［2］ HOLBROOK M B，ROBERT M S. Nostalgic bonding: exploring the role of nostalgia in the consumption experience［J］. Journal of Consumer Research, 2003, 3（2）：107-127
［3］ 余安生. 教师的怀旧心理与教育行为［J］.教书育人：教师新概念，2005（1）