本站原创一、合理创设理由情境，激发学生强烈的理由意识
所谓创设理由情境，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设理由情境，教给学生提出理由的技能，并学生质疑理由，用自己的策略解决理由，实现对知识的主动选择和探索。例如在讲授日本明治维新一课时，导入新课后用幻灯片逐步向学生展示围绕国家如何走向近代化的系列理由：结合所学知识，回答你所理解的近代化的含义；当国家走向现代化一种历史发展趋势时，先进与落后的根本区别是什么？当时中国各种政治力量态度如何？中国是如何走向近代化的？结果怎样？日本如何走上近代化道路的？请结合中国的洋务运动、戊戌变法和日本明治维新比较说明两国开始走向近代化，最终一成一败的主要理由。课堂实践证明，一个优秀的理由情境，产生“一石击起千层浪”的效果，充分调动学生思维的积极性，推动师生合作，教学合作，既发挥了教师的主导作用，也激发了学生的主体作用，更加充分的调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使其学得更多、更快、更好。二、教师借助点拨示范，达到学法指导
理由式教学过程中将教师对知识的讲授和学生对理由的探究有机地统一于历史理由之中。教师点拨示范，将大难点化成一系列有内在联系的小理由，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，学生积极参与，指导学生启动思维，主动深思解决理由的途径和策略。解答教师设计的理由，关键是引导学生从分析理由的条件入手。为此，教师进行理由教学过程中，既要设计好理由，又要有明确指向的诱导、点拨、示范，实现教学策略与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《战争》时可引导学生质疑：“中国的禁烟运动损害了英国商人的利益，如果林则徐没有虎门销烟，英国是不是就不会发动战争？”“英国发动战争是为了打开中国市场，而《南京条约》的内容是否能体现其侵略意图呢？”这些理由的提出和解决，对帮助学生更深入理解战争的性质及其对近代中国产生的影响是非常有益的，达到启发学生思维，提高课堂效率的功效。三、开展理由式研究性学习，培养创新思维能力
所谓理由式研究性学习，即在教学过程的进行、教学活动的展开，紧紧围绕着探究的理由而展开，让学生带着课题理由“收集资料”等一系列活动中，培养获取和处理信息，发现理由和解决理由，体验和感受历史等的实践能力和创新能力。例如，在讲授《西学东渐与维新变法思想》一课时，可以设计这样一个研究性学习：“在近代中国，维新派和革命派都为国家的政治化进程作出了贡献。以下关于两个派别关系的表述，只有一组是准确的，请加以判断，并结合所学知识来论证你的判断：第一组——争锋相对、势不两立；第二组——齐心协力、相得益彰；第三组——异曲同工、殊途同归”，然后让学生以小组为单位，根据所学知识及其课后搜集的资料进行口头形式进行讨论交流，课后指导学生将讨论结果整理成文。四、创设宽松、、和谐的课堂气氛
运用理由教学法，摒弃传统“一言堂”的讲授法，也是为了能更好地发挥学生的主体性作用，提高他们的学习积极性和主动性。所以，教师应该在树立师生人格地位平等的思想认识基础上，为理由教学法的顺利实施创设宽松、、和谐的课堂环境。现代教学研究表明：学生的学习心理存在两个相互作用的过程。一是感觉——思维——知识、智慧、过程；二是感受——情绪——意志、性格、过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是感情过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称其为真正合理的学习过程。而教学实践也证明：教师与学生有感情、有思维的教学统一体，师生关系是影响教学效果的因素，师生活动意味着参与、对话、沟通，它不仅是教与学的活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言，上课不仅仅是传授知识给学生，也是和他们——起分享、理解生命的价值以及体验自我实现的过程。五、提高教师自身的素质
课堂教学中运用理由教学法要取得良好的教学效果，还教师不断地提高自身的素质。一要不断加深自身学科知识基础，并根据最新学术研究动态更新知识。历史学科的知识面非常广，只要是过去发生的几乎无所不包。所以历史教师一定要不断地吸收知识，使自身的基础越来越雄厚和越来越新，才能不断地更新自己所提出的理由和提问时的材料，使自己的课堂教学永远保持吸引力。二要切实加强自身教学基本功的锻炼，如语言表达能力、理由分析能力、解释说明能力、引导学生深思的能力，等等。否则，再好的教学策略到了手头，也发挥不了该有的功效。三要转变观念，明确教师在新形势下的“角色”。要摒弃传统高中历史课堂教学中“一言堂”的做法；转变教师永远是主角、是支配者，学生是配角、是服从者的陈腐教学模式；转变听话的学生才是好学生、管得住学生的老师才是好老师的陈腐观念。同时还要转变传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观。信息时代的到来和发展，教师的角色应从信息源与知识的传播者变成学生学习的推动者和辅导者，学生探索理由的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。总之，理由式教学法实施过程中应遵循理由创设的原则，讲究理由设置的方式，根据实际情况不断进行调整、改造和完善，这样才能使理由教学法在高中历史教学中焕发独有的艺术魅力，更好地推动高中历史教学的改革和发展。