本站原创关键词：高职院校 企业教师 管理
国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任教师，逐步加大教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的教师讲授的机制。”《教育部财政部关于推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）中也明确提出：“加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为教师，3年建设期内，使教师承担的专业课学时比例达到50%。”
在大力推行工学结合培养模式的背景下，许多企业教师走进课堂授课，承担教学任务。而如何做好对企业教师的管理，已各高职院校关注的理由。
一、企业教师目前状况
行业、企业（尤其是合作企业）中及社会上实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员及能工巧匠受聘来到学校，承担某一门专业课教学或实践教学任务，他们是校外教师的组成。为体现工学结合的教学需求，笔者学院各专业每学期都会聘请企业教师来学院任教，下面是学院2011-2012学年第二学期某专业的企业教师基本情况，见表1、表2。
表1 企业教师年龄
年龄段30岁以下30-40岁41-50岁51-60岁60岁以上
人数29100
百分比例17%75%8%0%0%
表2 企业教师工作年限
工龄段5年以下5～10年10～15年15～20年20年以上
人数43401
百分比例33%26%33%0%8%
从表1、表2看，企业教师多为中青年教师，40岁以下人员占到92%，有5～15年工作经验的人员占到59%。这些青年教师是企业的骨干力量，且拥有一定的实践工作经验，再加上他们比较年轻，容易和高职学生进行沟通，易被学生接受与认可。
从表3看，在企业教师中，拥有本科学历者高达99%，大专及以下学历只有1%，这反映出企业教师知识积累及学历层次也是有所提高和要求的。
表3 企业教师学历
学历博士硕士本科大专中专无学历
人数0011100
百分比例0%0%99%1%0%0%
从表4看，在企业教师中，具有部门副主管级别以上的人员占75%，部门助理及无职务、技术等级的企业教师仅占25%，这从一定程度上反映出企业比较与学院的合作教学，选派的教师多为实践经验丰富、有管理才能的人员，这也是符合国家对到高职院校承担某一门专业课教学或实践教学任务的企业教师的要
求的。
表4 企业教师职务、专业技术等级情况
职称部门主管部门副主管部门助理无职务（技术等级）
人数5412
百分比例42%33%8%17%
二、企业教师管理存在的理由
近年来，国家大力提倡工学结合、校企合作，培养创新型、实践型人才，而高职院校专职教师多数缺乏企业实践经历，实践操作水平不高，以讲授为主的传统教学方式已无法满足高职教育教学发展需求，聘请企业教师来学校授课，大大缓解了这种矛盾。相信校企合作和职业教育改革的深入，越来越多的企业教师会加入到高职教育教学的队伍中。但是许多高职院校在企业教师管理中存在诸多理由，学校应正视理由、及时解决。1.企业教师自身因素
（1）缺乏高职教育理论知识及教学经验。企业教师来自生产一线，有着丰富的实践经验，专业技能出色，但因为专业限制，大人员没有从事过教育教学工作，也没有经过教师专门化培训，缺少必要的教育学和心理学知识；同时，他们缺乏高职教学经验，不了解高职教学规律和策略、手段和技巧等，不懂得如何将理论知识和实际教学相联系，甚至不知道应了解自己的培育对象，教学策略单一。所以，企业教师的教学有时很难达到预期的效果，甚至使学生学习事倍功半。
（2）企业教师流动性大。企业教师大多是单位的骨干、主管，日常工作繁忙，很难长时间离开岗位到院校任教，是利用业余时间给学生上课，更没有时间批改作业，和学生深入沟通。在教学中经常有企业教师由于单位任务变化，出差开会或学习而请假，或随意调课，或中途换人，找同事下属甚至其他无关人员代课，严重者半途而废。企业教师频繁离开或变动等不确定因素，使教学缺乏连续性，严重影响了正常的教学秩序。
还有的外聘教师认为自己承担的教学任务是短期和临时性的，因此既不会为学生的长远发展考虑，更不会对教材进行深入钻研，教学方式墨守成规，教学策略单
一、影响教学进程，阻碍学生视野的拓宽。
2.高职学院及各二级院系管理因素（1）选聘程序不规范。对企业教师的选聘，没有相关的准入制度，常常出现临时性、不合规的现象。许多来自企业的教师由校内专任教师个人联系聘任，在人数及质量上差异较大；各二级院系很少对企业教师的情况作具体了解，没有择优录用，又缺乏统一的组织考核，更缺少试讲考核。