[摘 要] 近年来，英语的重要性越来越被人们所认识，受到了教育者和学术界的普遍关注。通过对大学生英语阅读的调查，发现了诸多理由，大多数学生阅读的数量不够多，层次比较低，质量不够高。大学英语阅读的教学目前状况不容乐观，摆在英语教育工作者面前的任务还很艰巨。国外的一些阅读理论和技巧被引进到了阅读教学之中，虽然取得了较好的效果和可借鉴的经验，但未被广泛地了解。传统的阅读教学策略仍很普及，阻碍了学生阅读水平的提高，本文深刻剖析和总结阅读理解的理论模型及技巧，希望对大学英语阅读教学有一些启发和指导。
[关键词] 阅读理论模型；大学英语教学；阅读技巧；自主阅读教学模式
1、阅读的本质
不同的人不同时期对阅读有着不同的理解。阅读不是被动的、单项的、解码的过程，我们要把阅读看成是一个复杂的认知过程，是读者和语篇互动、构造和产生具有新作用的过程。它是一个交际过程，但交际是否成功，受诸多因素制约：文章的难易程度、题材、背景知识，阅读策略和技巧等都会成为阅读中的障碍。此外，随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素，即已有知识、阅读动机、兴趣等因素对阅读理解的重要性。我们在教学中应充分认识到阅读的本质，明确阅读的性质、目的、类型和策略，转变英语阅读教学中重讲轻读，重知识教学、轻能力培养的现象，让学生真正成为课堂阅读的主人，这样才能达到事半功倍的效果。
2、几种常见阅读理论模型
2.1自下而上模型。自下而上模型源于人们对阅读过程最初的理解，正如中文学习时按照字-词-句-段-篇-章的策略一样，很多人认为英语阅读理解也应该是这样，试图通过分析文章本身的单词和句子来理解整篇文章。这样，阅读就成了层层叠加的自下而上的单一过程，真的是认识每一个字就能够搞清整个篇章的含义了吗？这一模型忽略了读者已有认知所起的作用，尤其在面对诸多的专业术语时，词虽简单，但读者仍会茫然。当读者对低级水平的信息理解出现障碍时，必定影响对高一级作用单位的理解。只有将邻近的小部分与更广阔的地带结合起来理解，它们之间的相互作用才能被认识到。
2.2自上而下模型。这种模式的阅读过程就是一个预测、验证、修改、继续预测的反复循环的过程。
首先读者要有一定的知识积累，然后在已有经验和知识的基础上，从视觉方面找出的语言信息来形成临时假设的文字资料，从而对阅读文本的内容进行预测；其次，读者使用经验及语言知识来验证临时的假设，利用下文内容来证实或修改最初的预测。因此，阅读过程被形容为“心理语言的猜测游戏”，这种模式也被形象地比喻为鹰观风景。这种阅读模式着重提高学生在阅读上的主动性，发挥已有知识在阅读过程中的作用，快速阅读文章，以及猜测生词读音，利用上下文推测词义等方面的训练。从对学生实施的问卷调查结果来看，学生对这一阅读理论的认知程度较高，给予了普遍支持，对教学改革的效果也给予了高度评价。
2.3图式阅读理论。与自上而下阅读模式密切相关的理论之一是图式理论。图式理论认为一切知识都是以单元的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。所谓“图式”是指利用过去获得的知识在头脑中存储的方式，将外界刺激提供的新信息存储到学习者知识库，形成有组织的信息系统。这样有利于大脑对信息的储存和处理，图式知识越丰富，其理解和记忆力越强。
学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识起着关键作用，如医学、法律、天文等广泛的背景知识都极有利于增进对文本的理解。这些图式会不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。
3、阅读技巧的应用
交互型阅读策略及应用。自下而上和自上而下两种策略都有各自的优缺点，因此在阅读过程中我们要学会交互使用即交互型阅读策略。阅读理解既是语言文字处理过程，又是读者将已有背景知识与文本进行同化和顺应的过程。自下而上的阅读过程被喻为科学家运用放大镜观察生态学中的横断线——相当于井底之蛙，只适用于单独理解较小的语义单位与邻近的语义单位。要想在整体上把握对全文的理解，读者既要利用自上而下的策略预测阅读材料作用，又要利用自下而上的策略检验是否真正理解了作者的意图。
默读与朗读。虽然这两个词均与阅读有关，但是它们是针对不同的培养方向进行的。朗读是进行口语训练的基础；默读则适用于培养学生快速阅读的能力，适用于句子结构复杂、科普性较强的文章。
寻读与略读。寻读的目的是从较长、较为复杂的文本中有目的地锁定细节。可以通过定位标题、不同字体、专有名词、货币符号等方式实现。略读即跳跃式阅读。通常只关注文章的首尾段及每段的主题句等。通过上述两种阅读技巧相结阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启迪由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.合才能实现快速阅读，达到一般阅读速度的两倍。
猜词及应用。该策略可以通过定义猜测，以便于读者理解。如：可以通过同义词、反义词猜测，还可以通过连接词进行词性判断，如有but连接的通常为作用相反的逻辑连接，而and连接的两个词通常为同义词；还可以通过日常积累的词根词缀进行大致判断，因为词根词缀往往隐藏着词源等等。
指示代词的应用。该策略基于对作者文章主旨的理解，判断关键代词的含义。通常作者为避开重复，使用名、代、副、助动词等替代上文中提到的名词、时间状语、地点状语、动词等；如：在it充当形式主语或形式宾语的句子中，可以代指上下文中的某一件事或者是某个具体物品。
阅读本身是一个复杂的过程。在大学英语阅读教学中，应认清阅读的本质，只有师生了解阅读的真正内涵和作用，才能从根本上提高阅读能力。在教学实践过程中，教师们应当结合实际情况，通过导情设境激发学生阅读兴趣，自然地引导学生进行自主阅读。此外，掌握一定的阅读理论，灵活地运用各种阅读技巧，是提高学生阅读能力的一种行之有效的策略。
参考文献：
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[3]张晓勤.图式理论在高中英语阅读教学中的实证研究[D].山东师范大学，2006.
[4]黄崇岭，顾士渊.论德语阅读技巧[J].同济大学学报（社会科学版），2002.02.
作者简介：吉绍锋（1964-），男，硕士，教授，唐山学院外语系，研究方向：英美语言文学。
简论阅读理论和技巧对英语阅读教学启迪
更新时间：2024-03-20
作者：用户投稿
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