本站原创关键词：启发式
偶然看到了一篇文章《美国老师是如何讲灰姑娘的故事的》，深有感受。传统的教学模式是教师讲，学生听。这种模式阻碍了学生积极性和发散性思维的发展，使学生感到政治枯燥乏味，不愿学。新课改的推进，多种教学模式了创新。互动课堂教学策略最受欢迎，启发式课堂提问也就教学的主流。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，在思想政治教学中应巧设理由，层层引导，可以催发学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。那么，如何有效创设理由情境呢？我认为有以下几点。
一、源于生活，便于理解
如，学习《影响的因素》一课时，我设的理由情境是我提了一袋当天要吃的菜，问学生这些菜大约多少钱，什么因素造成有高有低。学生看后都很好奇，七嘴八舌。学生在愉悦的氛围中学习，更乐于接受。二、抓住时机，及时启发
一堂课头开得好，就能激发起学生的学习兴趣，为这堂课的延伸奠定基础。如，学习《市场配置资源》一课时，我问：“老百姓最关心什么？”引导学生对“毒胶囊、催熟剂、”等食品安全理由的深思。这一提问，犹如在平静的水面上扔了一块石头，激起了千层浪，把学生的兴趣引到这一理由上来。其次，在“重、难、点”处提问也极为。教师巧妙的提问，学生深思、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以轻松深思，而且印象深刻，甚至富于情趣。例如，在学习《变动的影响》一课时，、难点是变动对生产的影响，我提出的理由是：“大家知不知道最近汽油涨价了，想一想，油价涨了，你愿不愿买车，如不愿买，那汽车制造商咋办？”然后再分析，从而产生强烈的学习动机、自主探索的兴趣和创造的学习。
三、难度适中，注重实效
理由设置要有梯度及难度。根据学生现有的认知水平，在新旧知识的结合点上产生的理由最能激发学生的探索。如，讲《互补品与替代品》时，我展示了商品的图片，让学生将图片间的联系找到，并告诉我这些联系说明了什么。设置理由情境，抓住学生好奇的心理，成功地完成教学目标及任务。
总之，教师对理由的设计直接影响学生学习的积极性，影响课堂互动的效果。教学要以学生为主体，关注学生的兴趣，在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处巧设理由，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，激发学生兴趣，提高教学质量。学要以学生为主体，关注学生的兴趣，在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处巧设理由，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，激发学生兴趣，提高教学质量。 WWw.808so.com 808论文查重