本站原创一、审题不清，不把握立意
审题不严密，摸不清题意，不能很好把握试题要求，导致答题方向、范围、方式、出现错误。回答理由时答不到要点，甚至答非所问，得分不高。二、组织答案条理化不够、思路不开阔
出现同一个答案要点，浪费时间又挤占正确答案的空间。有的甚至不分层次，索性来个长篇大论，结果没有一个原理踩到点上。还有就是组织答案的思路不开阔，不能打开思路多角度收集答案。三、答案用词不够规范、专业、简洁、也不够科学
有的学生虽然想到要用的原理，但表达起来不够专业，不规范，不科学，导致失分。叙述时语句不够简洁，拖泥带水，有失卷面清晰。政治主观题的解答是教与学中的难点，在教学实践中，教师和学生都很认真的研讨，总结经验，想以此来提高学生在考试中的得分率。要想答好主观题取得理想的成绩，本人做出如下几点深思：
一、认真审题，力求准确
审题是答题的基础，审题不准不建全就会答错答偏。要认真审题，确保答题的大方向不能错，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：1，看清试题基本要求：①一看考查知识范围。要明确试题是从经济、哲学、文化还是政治角度提出的。这一点比较简单，但不能马虎。如果搞错将一分不得。 ②二看考查的角度，确定理由是从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度中的哪个角度提出来的。这一环如果搞错，也将失分。其中，“是什么”和“为什么”属于基本原理。“怎么办”属于策略（手段）。
2，读设问抓关键：这是个关键性步骤。因为命题的意图、指向、要求等，种种限定均在其中。①一是抓住关键词语，辨明命题意向。明确试题的设问点，问什么，答什么，避开答非所问。②二是抓准限制词语，吃透题意细节。这些限制性条件为考生提示了正确的思维方向，使考生能准确地把握理由的指向。
3，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
二、审清材料，认真总结
（1）对文字材料信息的分析和解读应把握以下几个环节。第一，阅读文字材料，对其分层，明确各层的层意。第二，抓主材料的主旨或中心思想，提取出有效的信息，并注意几个材料之间的内在联系，。第
三、结合设问，从各层中解读出所的学科信息及学科某一方面的具体知识的信息。
（2）对图表材料信息的获取和解读那么，怎样从图表中获取并解读信息呢？第一，看图表的名称，标题。第二，看图表中的项目，明确图表中有几个项目，就是图表中反映的信息要点。切忌遗漏项目，否则信息要点就要缺失。第三，看数据和时间，明确每个项目变化的轨迹，从这些变化中每个项目的有效信息。第四，在项目之间做比较。注意，项目之间做比较并不是在项目之间都进行比较，而是把相对应项目间进行横向、纵向做比较，否则就失去了提取有效信息的。第五，最后不要忘记图表下面的注解内容。第
六、要把握，就是把上面的信息要点化为学科术语，本质性结论。
三、组织答案，做到规范性，完整性，简洁性
在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体策略技巧如下：（1）要用政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性。那么，怎样才能最有效地解答此类试题呢？为此，解答政治主观题要注意运用三种语言：①牢记教材基本知识，准确使用教材语言。学习政治课的目的就是运用有关原理来分析、解决现实生活中的实际理由。因而，考查的考生对教材的基础知识的掌握程度。理由的设计虽然在教材之外，但是答案的语言却在教材之中。这就根据理由，在教材上寻找理论依据 ，确定考查的知识点。这就是要用好教材语言。②阅读材料，提取信息，选择使用材料语言。政治主观题答案的组织就是理论（教材语言）结合实际（材料语言）。有些主观题的答案就隐含在材料之中，要求考生用材料中的语言来组织答案。这就是要用好材料语言。③联系党和国家的最新政策，恰当使用时政语言。政治课具有与时俱进的品质，时代感强，高考主观题以一些具有代表性的时政热点材料作为背景材料来命题。因而，在日常的学习中不仅要掌握好教材基础知识，还要准确把握时代脉搏关注党和国家的政策动态，在组织答案时巧妙融入时政语言，使之起到画龙点睛的作用。这就是要用好时政语言。
（2）梳理答题要点，提高叙述的简洁性。答案要点化。答案要简明概括，抓住要点。应用知识点要有条理，多个知识要点前要有序号。在答主观题时抓住理由，按部就班，分分必争，要明确高考试卷中的适用原理（知识）一般是不会的，切忌多个理由用同一原理（知识）作答；而当一个理由适用多个原理作答时，一定有把握的写在最前面，以吸引阅卷老师的眼球。
以上是本人在高三教学过程中取得的点滴经验，对解答主观题的反思，不过还有欠缺和不足，有待于今后努力，更好地为学生服务，为学校创造佳绩。本人觉得有一个习惯很好，那就是——写教学反思的习惯。教学反思是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改善、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。