本站原创关键词：高中；地理教学；比较学习法；应用策略
比较法是应用比较广泛的一种学习和教学法，它要求学生既要把事物之间的共同点给分析出来，又要把事物之间的不同点给区别开来。高中地理由于有着繁杂的知识点和比较广泛的覆盖面，章节之间缺少连贯性，这使得高中生很难对其进行掌握。为了提高高中地理的教学质量，在教学实践当中，教师要让学生运用比较法来理解、分析与比较地理知识，从而达到达到事半功倍的效果。
一、 图表直观比较法
要想学好地理，要学会看图读图。在高中地理当中，图表、柱状图以及曲线图等大量存在，这些图表涉及到等值线以及气候判断等多方面的知识，在教学过程当中，地理教师要让学生学会从图表当中把信息提取出来，并对图表做一个直观的比较。比如在学到高三地理《气候类型判读》这一课中，教师可以为学生准备我国四个大城市广州、武汉、北京与哈尔滨每一个月的气温变化曲线图，来让学生做比较，比较可以得知：在冬季，广州的一月平均气温为15℃，哈尔滨一月平均气温为﹣20℃，南北的温差达到了35℃，由此得知，我国的冬季南北气温差异很大；以秦岭-淮河为分界线，以北的哈尔滨和北京一月的平均气温达到了﹣20℃，而分界线以南的武汉和广州在一月的平均气温均维持在≥0℃；我国的大多数地方在夏季都普遍高温，图中四个城市的气温平均在≥22℃，南北温差不大。为了能够把我国冬季南北温差的气温特点给表达出来，教师可以以教科书当中的两幅冬季图让学生进行直观比较：一张图为我国黑龙江的北部山区，此山区在冬季银装素裹、冰天雪地，人们穿衣戴帽，在冰雪上扬鞭催马尽情行驶耙犁；而另一张图是我国海南岛，海南岛在冬季则是另一番景象，浓绿阔叶的椰子树体现了热带风光，人们在一望无际的田野上忙着插秧，说明了这里温暖如春。这样的直观比较，能更加强化学生对地理知识的理解。二、 类比法
类比法是地理教学当中普遍使用的一种策略，在地理课文当中，有些教学内容很大的相似性，这个时候可以借助以往所学到的内容来对新知识进行学习，引导学生比较同类地理事物以及地理现象，以此发现同类事物当中的不同之处。比如，在学到北美洲地形的时候，可以和大洋洲的地形进行比较，两者的地形均是分成东中西三，所不同的是大洋洲西部为矮小的高原，中部是广阔的平原，东部是蜿蜒的山地；北美洲则与之相反，其西部是高山，中部平原，东部为高原。在学到亚洲气候的时候，可以和北美洲的气候进行比较，两者的气候复杂多样和以温带大陆性气候为主。类比法，可以达到“求同存异”的教学目的。三、 借比法
在地理教学当中通常会遇到一些相对抽象的地理事物地理现象，为了能够让学生正确理解这些事物或现象，光依靠简单的语言文字是达到效果的，这个时候如果能借用人们在日常生活当中的一些现象来进行比喻，可以把这些相对抽象的地理事物地理现象简单化和化。比如，在学到褶皱形成的理由时，可以书本受挤压变形来进行简单化的理解；在讲到地震的时候，可以利用炸弹的爆炸力以及杀伤力来说明与引导；在讲到季风的成因时，可以借助露天游泳池来说明陆地与海洋受热、散热不同而形成季风的。运用借比法，这些难懂的抽象知识普遍引起了学生的兴趣，教师再向学生进行简单的解释，他们就会掌握的更加深刻。四、 纵比法
所谓纵比法即没有对比事物，对于处在不同发展阶段的自我比较法，就是对同一地理事物地理现象在不同历史阶段的发展状况进行比较，其主要目的就是研究过去、观察现在并推断未来。运用纵比法有利于学生对某种区域地理事物的变化过程进行了解，并可以把其未来的发展趋势给推断出来。比如，在学到印度人口这一课时，根据印度每10年所增长的人口进行对比可以发现：1961年到1971年的印度人口为1.1亿；1971年到1981年的印度人口为1.4亿；1981到1991的印度人口为1.6亿。由此推出，时间的变化，印度人口增长的速度会逐渐加快，在未来几年当中，印度将面对着巨大的人口压力。五、 专题比较法
专题比较法就是在地理教学当中为了让学生形成某一地理知识的完整体系，以便了解各个地理现象之间的联系和制约，有利于把分散的地理知识给系统化。比如，在复习陆地与海洋这一内容时，教师可以把七大洲的地形特点给罗列出来：亚洲的地形特征是地形复杂、起伏大，中间高且四周低，高原山地面积广大；非洲的地形特征主要以高原为主，没有很大的起伏；欧洲主要以平原为主，它是世界上海拔最低的大洲；南极洲被冰雪覆盖，平均海拔在2000多米，是世界上海拔最高的洲；北美洲的三大地形区南北纵列，西部多山地，中部多平原，东部多山地高原；南美洲的三大地形区是西部山地，东部平原高原相间分布；大洋洲三大地形区是，西部高原，中部平原，东部山地。专题比较法，教师引导学生对七大洲的地理地形特点进行比较，启发学生归纳，最后找出各个大洲地形不同的主要理由是大气环流、地形地势、经纬度以及沿岸洋流等。六、 综合比较法
所谓综合比较法就是系统比较与全面分析两个和两个以上的地区有关的地理要素，以便找出他们之间的共同点和异同点。通常来说，综合比较当中有着非常多的对比要素，其策略比较复杂，一般用于对旧知识进行巩固与发展的地理复习课当中。比如，在学到东南亚这一课，可以比较中南半岛和马来群岛的异同，中南半岛与马来群岛在自然环境以及居民经济差异上来增加学生对东南亚的理解，以此来提高记忆效果。结语：
在高中地理教学当中运用比较学习法有利于学生在学到新知识的基础上巩固与加深旧知识，并能把新旧知识间的联系与规律给找出来，从而帮助学生构建自身良好的知识体系。这里注意的是，比较学习法不是在的地理事物当中都可以运用，在日常的教学当中，教师要从教材的难易程度和学生的实际情况出发，灵活地对各种比较学习法进行运用，以此来提高高中地理教学质量。
参考文献：
[1]王玩绵.高中地理教学中学生非智力因素开发探析[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2013（01）
[2]袁青松.高中地理新教材特点与教学模式创新[J].考试周刊，2013（14）
[3]钟华.高中地理教学中学生创造性思维的培养[J].金色年华（教学参考），2013（04）
[4]田永峰.论新课改对高中地理教学的突破[J].祖国（建设版），2013（02）