本站原创从以上统计的结果来看，“活动”在初中地理教材中所占的篇幅极多，平均每节内容的“活动”在两个或两个以上，是初中地理教材中最课程资源之一。根据地理教学的特点，分析教材“活动”的分布及其类型，研究出适合“活动”的教学策略。
一、初中地理“活动”的类型
根据教材中的“活动”的内容和功能，可以将其分为三种类型。各类“活动”在湘教版”初中地理教材的“活动”处数如表2所示。1、讨论类
讨论类的“活动”主要是对地理教材中涉及到的相关的人口增长、资源开发、能源供给、土地资源的利用、区域发展、生态布局、环境生态保护等方面进行了介绍和探讨，有利于拓展发学生的思维，培养学生研究理由意识和能力，有利于学生形成人地协调与可持续发展的观念。 “湘教版” 初中地理教材“活动”讨论类占整个“活动”的42%，是初中地理教材比较常见的的形式，更是对学生进行思想教育的优势资源，它能够培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观；有利于培养学生全球意识和爱国热情，形成良好的人文精神和审美情趣，。如：“活动”北京的沙尘暴理由；贵州的脱贫致富理由；国际经济合作理由等。
2、读图绘图类
读图绘图类的“活动”是地理知识呈现的另一种方式，“湘教版” 初中地理教材“活动” 读图绘图类占整个“活动”的52.5%，它各种地图，景观图、描绘图、示意图、统计图、结构图等有机的组成一个图像系统，是课文的有机组成，是对是正文的说明和补充。地图言简意赅，色彩鲜明、清晰易读、即可巩固正文有关的地图知识，又因地图的内容适度拓展而能提供学生更为丰富的地理知识信息量，让学生从中感悟抽象的地理概念或理论，不但有利于激发学生学习地理兴趣，而且有利于学生养成地理空间概念、感悟知识的能力及解图、审美能力。它承担着观察、深思等多功能的任务。它可以储存、选择、模拟和表达信息，尤其在空间概念的形式、空间规律的掌握、因果关系的分析上，图像系统具有不可替代的作用。
3、调查和动手实践类
调查和动手实践类“活动”多为社会生活中常见的地理事物和地理原理，它要求学生“活动”的操作，证实或解释地理现象，活动”不仅使学生把所学的地理知识运用到生活中，而且具有很强的操作性，使学生在快乐中享受“活动”的同时，也能够对社会生活中的地理事物和地理现象进行解释，帮助学生增强对社会生活的认识，有助于动手提高学生的综合素养。如：“湘教版”“在北半测量当地纬度”、“地球仪的制作”、非洲与南美洲的拼合。
二、初中地理“活动”的教学策略
面对初中地理各种类型“活动”，应根据初中地理不同类型“活动”特点和功能，合适教学方式进行处理，做到因“材”施教。1、自主合作，培养学生综合学习能力
讨论类“活动”，是地理教材中最多呈现形式之一，它是根据学习内容为学生已经创设了深思、探究理由的的情景。面对这类“活动”的教学，教师可以先让学生自学，然后围绕理由的主题展开讨论，生生之间相互探讨，碰撞出思维的火花，最后，师生之间相互探讨、分析，产生共鸣。但值得注意的是：要给学生留足自由讨论和发言的时间和机会，养成深思理由的习惯。例如：“活动”：世界人口数量过多，增长过快，给社会经济和生态环境带来了不利影响。那么，一个国家是不是人口越少，就越有利于社会经济的发展呢？请谈一谈你的看法？教师可让学生在小组内深思、讨论，然后派小组代表展示讨论意见；最后师生一起讨论提炼出总总结：世界人口不能无节制增长，人口的增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。
2、读图、绘图、析图，培养分析理由能力
地图是地理的第二语言，地图汇集着大量的地理信息，它具有直观、生动活泼、对比鲜明等特点。是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的手段。面对读图绘图类的“活动”。最的教学策略是培养学生的读图、析图技能，养成读图、用图的良好习惯，培养学生分析理由能力。在地理课堂教学中，教师可根据具体内容自主合作、先学后教、当堂训练、教师点拨来达成这一目标。如在教七年级第三节”学会看地图”内容时，教师可以先让学生自学读图三幅配套图：2-45陆地地形示意图，“2—46等高线地形图”和“2—47和分层设”，读图学生就会明白：根据等高线和等深线在地图中很清楚地看出陆地和海洋高低、对照陆高与海深分层设色表、陆地与海底地形的高低起伏就一目了然了。学生再仔细观察：活动“2-49山地不同部位的等高线形态示意图”，理解山脊、山谷、鞍部、陡崖、山顶在等高线地形图的部位和特征，教师并有意识地让学生合作讨论山谷、山脊部位等高线的特点：来突破这一难点。然后教师绘出等高线地形图或完成活动中对应练习，教师根据学生学习的状况，进行的点拨，归纳总结；（1）读等高线地形图关键要明确等高线和等高距；会估算海拔和相对。计算在分层设色地地形图则要看明白表；（2）地形起伏的特点：等高线密集，说明地面坡度陡峻；等高线稀疏，说明等地面坡度和缓。（3）会在等高线地形图中识别山脊、山谷、鞍部、陡崖、山顶五种地形类型。这样教师引导学生读图、析图、理由讨论来掌握知识，运用地图，据图设问，启发和培养学生思维能力，提高读图能力。真正做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
3、动手操作、实地调查 ，培养实践能力
教材中用了较大篇幅安排调查与动手实践“实践活动”，材料在活动形式上图文并茂，内容上都结合人类生产，生活实际提出相关的理由，让学生讨论，议论和要求学生进行调查、考察。“如绘制学校平面图”、“制作地球仪”、“制作地形模型。” “中国行政区拼图比赛”， 动手操作类活动要让学生亲自进行动手操作训练，要留足时间，可以一个课时来完成。如：“中国行政区拼图比赛”，拼图板可以自制，然后课堂教学：采取个人比赛、小组比赛、男女生对抗赛、优秀选手表演赛等多种训练方式，完成“在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位”强化课程目标。这样饼图活动，无能是从学生掌握知识的角度还是培养技能的角度，都远远超过老师的讲解和学生自己自学的预期效果，还有更的是激发了学生学习地理的求知欲，学生会终身受益。调查类的活动：如：如果你的家乡引进外资，你认为有哪些优势？可以从哪些方面与外资合作？你学校所在地的土地资源构成以什么为主？收集这类土地资源的开发及保护的资料等，调查、收集，唤起学生的理由意识热爱祖国、家乡的情感。
在地理教学中，要巧用“活动”资源，强化“活动”在教材中的地位，不同的内容和类型发挥其不同的功能，不同教学策略，达到启迪学生学习思维，培养学生综合学习能力，激发学生学习兴趣的目的。