本站原创地理活动贯穿于地理教学过程中，在教学过程中开展富有情趣、丰富多样的教学活动，通过活动，使学生兴趣、研究能力得到培养，使学生主动参与，自主学习。
关键词：初中地理；课堂教学；活动形式
长期以来，由于传统的课堂教学模式，导致了教师在教学过程中只是在做传授知识的“工匠”，学生的开放性思维、创造性能力并没有完全体现和发挥。随着地理新课程的推进，学生的学习方法发生了根本性的改变，它是对以教师为中心的“填鸭式”教学方式的革命。学生的头脑不再是一个要被填塞的容器，而是一支需要被点燃的火把。教师要做的是如何点燃这支火把，课堂教学中的学生活动是最有效的途径。
中学生好动，求知欲强，爱模仿，喜欢表现自己。在教学过程中多安排些学生活动，符合学生的心理特征。通过课堂上的活动，有利于学生在活动过程中获得知识，发展思维，培养学生的实际动手能力。那么，课堂教学中活动的组织形式有哪些呢？
一、师生互动
师生互动是指教师与学生之间的互动。在传统的地理教学中，课堂活动的形式多以师生互动为主。但是，过去我们过分强调了教师的作用，教师的权威性无限张扬，而学生的主体性则受到漠视。例如，最为突出的就是“满堂问”，表面上通过提问和回答，来实现师生互动，但事实上学生被教师牵着鼻子走，在活动中是教师主宰着教学的进程，而学生完全处于被动从属的地位，有价值的思维活动并没有开展起来，这并不是真正意义上的师生互动。况且这类师生互动的对象往往有明显的差异，教师通常更多地选择成绩较好的、上课认真听讲的学生作为互动的对象，而对那些成绩较差的、调皮的学生获得师生互动的机会明显偏低，即使有师生互动的行为，持续的时间也相对较短，往往几句话一问，对学生的反应感到失望，便结束互动的行为；反之，对好的学生，师生互动往往持续的时间较长。由此可知，在课堂上师生互动如果应用不当，最直接的影响就是课堂教学的质量和效率不高，学生不会主动地学习，不会思考，不会探究和创新，而且会间接地起着制造并扩大学生两极分化的作用。教师应当让学生感到：他们有权利与教师之间展开平等的交流，在交流中解决学习中的问题。如果教师仍以“权威”的角色出现，学生只是应声附和“是”与“不是”或“对”与“不对”，师生互动只能流于形式。只有当教师以“伙伴”的角色出现，才能体现出师生互动的真正本质和价值。
二、学生个体活动
学生个体活动通常是指学生的自学活动。狭义的自学就是所谓的“自学辅导教学”，也就是在某种意义上有教师指导安排下的学生自学。教师首先提出几个问题，然后让学生带着这些问题进行学习。由于这种自学往往是在教师指定的范围、框架内思考，学生的发现思维和创造性思维被限制，学习往往没有创造性。因此，我们所提倡的学生个体活动，应是广义上的自学，包括自学基础上的创造和研究性的学习。1.自学基础上的创造
学生在自学基础上的创造，不但意味着自学课本，理解教材的“原汁原味”，还意味着学生创造性的参与“编制”课本。例如，对“西北地区”的自然环境这部分内容进行教学时，可以先列出自学提
纲，让学生自学课文。学生在通过看书、读图、思考的基础上，提出问题，然后大家再共同讨论归纳出以下问题：（1）说出本区的大体范围主要包括哪些省区？相邻的国家有哪些？（2）指图说出，本区主要的地形区，平均海拔是多少？位于我国哪一级阶梯上？（3）量算喀什到我国渤海的直线距离，从中你能得出一个什么结论？（4）看图5.15、图5.16说出，本区地表植被由东向西有什么变化？引起这种变化的主导因素是什么？由东向西变化有什么规律？（5）分析“春风不度玉门关”此句诗的地理意义。（6）概括出本区具有决定性因素的主要自然地理特征是什么？举例说明这种自然地理特征对其他地理要素的影响。在这一活动中，教师为学生提供充足的时间和广阔的空间，让学生自己动手，组内合作，读图讨论，相互提问，共同解决问题。而教师则不提问，也不设定范围，只是引导他们在自学过程中，把前面所学过的知识综合起来分析，使学生的创造性得以发挥。
2.研究性的学习
所谓研究性的学习，就是指在教师的指导下，创设一种类似于科学研究的情境和途径，指导学生从地理学科内选择和确定感兴趣的研究课题，通过主动的探索、发现和体验，掌握基本的研究方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
比如，在“家乡的土地利用状况调查”的教学时，先指导学生了解所调查的内容，帮助学生确定研究课题。确定以后，接下来的工作就是尽可能多地收集和整理与本专题有关的资料，这真是“八仙过海，各显神通”。为了完成自己的课题研究，学生有调查、采访，还有上图书馆查阅文献资料……在学生的采访对象中，有家长、亲朋、邻居等各种人群；学生寻找资料的来源，有报纸上的、书上的、各种网站上的；学生足迹遍及图书馆、各居民区、各条道路等许多地方。在充分调查、分析、比较和论证的基础上，学生郑重其事地写出了一篇篇小论文。
通过研究性的学习，培养了学生的实践能力，激励了他们在地理课堂上主动学习、探究的精神。
三、生生互动
生生互动就是指学生个体与个体之间的合作活动，是学生共同追求真理的过程。其活动的形式是建立在师生互动和学生个体活动的基础上的。例如，对教师提出的问题让学生个体之间充分讨论。又如，在研究性学习过程中，根据各自的课题，针对不同意见、观点进行辩论。生生互动、互相合作在很久以前就被教育家所论述。例如，孔子就曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”生生互动是通过讨论、辩论和合作来实现的，在讨论中学会归纳、概括，彼此说明自己所涉及的论点论据。辩论是双方为自己所持有的观点进行辩护以及尽可能清楚地表达自己的思想，合作是一种科学的交往，它能让每个人的动力、清晰性的吸引力都达到巅峰状态。只有通过学生的互相活动，才能进行双向理解，讨论并达成共识。
如在教学“两极地区自然环境特征”这部分内容时，就可以尝试使用生生互动这种形式。
第一步：分组选择课题。把学生分成两个大组，一个组代表北极地区，一个组代表南极地区。
第二步：课前收集资料。由组长安排，分工合作，让学生通过网络、光盘、书本、报刊等途径，收集各种有关两极地区自然景观的图片、数据、事例等资料。
第三步：归纳与概括。课堂上给学生5分钟时间，让他们在收集各种资料的基础上，通过整理归纳，写出一份专题报告，由组长分别介绍本组的课题研究结果。
第四步：答辩论证。在每组专题报告结束后，学生可以自由提问，由各自负责的专题小组进行回答，允许学生就不同的意见或观点展开辩论。
通过这次尝试，学生在互动的过程中，不仅获得了知识和能力，而且还学会了正确处理好团队精神和个人作用的相互关系。正如一个学生在课后所说：“我们在这一学习过程中获得了从未有过的锻炼，这对我们一辈子都是有用的。”
总而言之，地理课堂教学的改革，关键就是要发挥学生的主体作用，而学生活动是学生主体作用发挥的必要途径。前面所探究的三种学生活动形式，并不是单独进行的。它们各有其优点、缺点和局限性。只有三种活动形式相互补充，才能实现学生的主体作用。特别是在当前我国基础教育向素质教育转变的大前提下，构建和
完善有效的学生活动形式，才能有助于推进素质教育，培养具有创新精神、创造能力的一代新人。
（作者单位 江苏省常州市武进区卜弋初级中学）