本站原创一、创设情境，激发创新思维
恰当地创设情境，可以激发学生的好奇心，使其产生强烈的求知，以愉快的心情跨进知识的大门。例如：教学一年级“图画实际理由”时，我通过理由创设一个情境：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）“教师里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”大家的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”出现。紧接着我把画有“树上有9只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际卖我因势利导地要求他们用三句话表达图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地谈自己对图画内容的理解。这样，不仅激发了学生的探究兴趣和求知，同时还激活了学生的思维。二、充分利用学具，培养创新意识
低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，来获得基本的教学知识和发散思维能力。在课堂教学中充分利用好学具，遵循学生的认知规律和知识特点，从他们感兴趣的事物出发，指导他们通过操作学具，从实践中掌握数学知识。例如教学“正方形的认识”时问：“正方形有几条边？每条边的长度一样吗？”引导学生分组操作学具和进行讨论。我让学生利用手中的小棒摆出正方形，学生很有兴趣地摆出了大小不同的正方形，然后根据图形轻松回答。借此机会引导学生深思：拼出一个正方形至少需要几根小棒，用小棒摆一摆、比一比，看谁的摆法最好？这时同学们参与的积极性更高，都乐于开动脑筋，合作探究。这样，既推动了学生参与学习的积极性，又获得了知识形成过程的体验，培养了他们的创新的意识。
三、开展合作交流，培养创新能力
传统的教学策略是教师教，学生学。因此，其知识更新的“内化”程度很低。对于低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间知识面相互补充，而且增强了相互交流及团队合作意识。例如教学“认识长方形”时，让学生小组合作，用自己喜欢的学具摆出一些图形。学生为了表现自己，都积极参与。与此同时，在学生初步感知长方形后，我要求学生利用手中的材料先自主学习，通过看一看、想一想、量一量、比一比。折一折等实践活动，让每个学生经历了合作探究的过程，然后在小组里讨论、交流、验证。由于每个学生的深思策略和思维能力是不同的，在小组合作探究和相互交流讨论中，其思维能力有了不同程度的发展，创新能力也进一步得到了提高，真正把学生推到了学习的主体地位。四、培养学生勇于探索的精神
教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的策略。在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，对学生提出的一些奇思妙想或意料之外的理由，不要训斥和轻易否定，要充分尊重学生，对合理、正确的应给予肯定，对不正确的应予以指正。例如学习“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学策略即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步讲解计算策略和过程，而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生自己动手操作，分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导他们观察、比较、深思，抽象概括有余数除法的计算策略和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生深思，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。五、鼓励质疑问难，发展思维能力
古人云：学源于思，思源于疑。疑问是思维的动力和发现的钥匙，质疑的过程就是深思、探索、发现理由的过程。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学，倡导课堂讨论，诱发学生的理由意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难、大胆猜想，引导他们学会观察，勤于分析，善于深思，寻找解决理由的途径。正确对待学生的质疑，鼓励学生从不同角度去深思理由、解决理由，以发展学生的思维能力。让学生多质疑、多探究、多发现、多猜想、多联想、多实践，有效地挖掘学生的智力潜能，培养其发散性思维。六、打破思维定式，挖掘创新能力
心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学如何在数学教学中培养学生的创新能力由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.习获得成功并再次体验成功的需要。定式思维对学生的自主学习有其不利的一面，因此在平时的教学中，要善于引导学生突破定式思维的局限性和消除思维定式的负面影响，给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生打破常规，标新立异，多角度。多层面、多方位大胆尝试。例如，教学“梯形面积公式”时，当学生都能用两个一样的梯形拼成一个平行四边形、推导出梯形面积计算公式时，教师再创设一种情境，向学生提出：在学习梯形面积公式的推导时，为什么要把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看哪个小组能够不用这种办法，利用已有的知识推出梯形面积计算公式。这就再次把同学们引入了深思、探究、创新的情境之中，学生一定会再次迸发出新的思维火花。数学教师要在课堂教学中培养学生的创造能力，就应当创设和谐平等的教学环境和气氛，有意识地培养他们的创新意识，激发他们的创造动机，发展他们的创造性思维，形成具有创造力的个性品质。